提升台湾中小学教师信息素养以达国际标准之补救教学策略的实证研究

摘要:本研究旨在通过国际计算机综合能力认证系统IC³探讨台湾中小学教师信息素养能力是否符合国际标准,以检测分数分析受测者较差领域,研究对应的补救教学策略。本研究结果指出为教师安排补救教学的项目与顺序,可作为师资培育机构或教育机关规划中小学教师信息素养教学课程、进修与检测之参考。

关键词:国际计算机综合能力认证;中小学教师;信息素养能力;补救教学策略

1研究背景

在现今的知识经济时代,信息科技与人类活动密切结合。为使国民适应信息化世界,先进国家皆积极推动信息素养教育,将提升全民信息素养列为重要的教育政策。于是学校教育面临着重大变革,科技教育的重要性与日俱增,使用传统方式教导学生已不

能满足社会需求,信息基础教育势必列为教育发展的重点[1-3]。

当科技教育由中小学的周边进入核心,师资养成教育也应将科技由周边移入核心。教师的素质关系到教育的成败,教师的专业知识能力即是关键[4]。中小学教师是国民教育的第一个环节,教师在信息教学时就扮演非常重要的角色[5]。现代教师除了教学精神不因信息与网络科技的发展而改变外,教学素养与教学任务应随信息科技的发展而调整,且要有足够的信息素养与信息科技整合的教学能力,才能融入信息时代的教学环境,并培育出具备独立思考、判断信息与解决问题能力的国民[6-7]。因此现代教师要有足够的信息素养与信息科技的教学整合能力,才能胜任信息时代的教学需求。而提升教师信息能力的方法,除了教师自身学习之外,搭配倡导、奖励及全球化的国际检测认证机会,更能有效达到成果, 并与世界接轨[8-9]。

本研究基于信息时代信息素养受重视的程度,欲针对中小学教师进行信息能力的探讨,并藉由国际计算机综合能力的认证评测结果,研拟出教师信息能力补救教学的策略及方向。据此,本研究的目的如下:

(1) 探讨台湾中小学教师信息能力之现况。

(2) 分析中小学教师有待提升之领域与能力项目。

(3) 研拟提升教师信息能力之补救教学策略。

2国际计算机综合能力认证IC3

2.1国际计算机综合能力认证IC3内容

全球数位素养委员会(Global Digital Literacy Council, GDLC)和全球认证测验中心Certiport推出的计算机综合能力标准认证(Internet and Computing Core Certifications, IC³)已成为全球第一个信息与网络通讯科技(Information and Communication Technology, ICT)之国际权威认证,自2002年测试起已通行128个国家,有超过12 500个考试中心,测验的语言已

有11种,全球参加考试人次已超过650万,每月约有90 000人左右参加考试[10]。国际计算机综合能力认证内容包括“计算机基础”(computing fundamentals)、“常用应用软件”(key applications)、“网络应用与安全”(living online)三大科目领域(domain)与各项领域的能力指标,如表1所示。这与联合国推动的“全球科技善用者计划”(power users of technology)不谋而合,目的是为运用实作技术与全球标准国际认证提升个人生活质量、升学、就业与职场竞争力[11]。

“计算机基础”领域含有3个能力指针,“常用应用软件”领域含有4个能力指针,“网络应用与安全”领域含有4个能力指标,共有11个能力指针,29项学习目标,271项技能项目,608个知识项目,如表2所示。

表1国际计算机综合能力考核IC3三个科目领域与能力项目

科目领域及格参考标准(动态式及格标准)考试题型

计算机基础 (computing fundamentals)

-计算机硬件 (computer hardware)

-计算机软件 (computer software)

-操作系统软件(using an operating system)约800分有多种题型,如是非题、单选题与多选题、配对题及实作题

常用应用软件 (key applications)

-文字处理能力(word processing functions)

-常用软件功能能力(common program functions)

-电子表格能力(spreadsheet functions)

-简报与绘图能力(briefing & drafting functions)约800分

网络应用与安全 (living online)

-网络(networks)

-电子邮件(electronic mail)

-因特网(using the internet)

-计算机与社会(the impact of computing and the internet on society)约800分

注:数据源[11]

表2国际计算机综合能力考核IC3各科项目之总分析表

科目领域各领域总范畴

(total domains)总学习目标

(total objectives)总技能项目

(total skill sets)教学总知识项目

(total knowledge items)

计算机基础(computing fundamentals)3985207

常用应用软件(key applications)410102225

网络应用与安全(living online)41084176

合计1129271608

注:数据源[11]

2.2国际计算机综合能力认证IC3信度

国际计算机综合能力认证(Internet and Computing Core Certifications, IC³)经过全球知名权威学术与行业机构,包括美国教育委员会(American Council on Education, ACE)、国家科技教育标准联盟(National Educational Technology Standards, NETS)、美国国家技能委员会(National Skill Standard Board, NSSB)、国际科技教育学会(International Society for Technology in Education, ISTE)、计算机产业学会(Computer Tech Industrial Association, Comp TIA)等权威单位的审核与认可,亦得到全美1 800所大专院校认可,可作为申请入学的信息能力证明,其考核认证书更是企业招募人才的管道,亦作为企业界员工信息科技应用学习与训练的标准[12]。国际计算机综合能力认证内容系经由包含企业界与学术界的主题式专家(Subject Matter Experts, SMEs)共同组织与研究的成果,将所需的基本计算机知能做量化评值与因素分析,并分析受测者的成绩与响应,因此证实IC³认证测验与受测者的信息知能呈现相关性[13]。

2.3国际计算机综合能力认证IC3效度

全球认证测验中心邀集来自19个国家的主题式专家(Subject Matter Experts, SMEs),包含行业或企业代表、教育专家代表、信息专家代表等,召开计算机综合应用能力考核会议,建立DACUM(Develop a Curriculum)制度,订定出计算机综合应用能力的教学目标与能力项目,进而发展出计算机综合应用能力题型、教学与测验平台,是全球第一个针对数字化能力的有计划的验证系统,如图1所示。系统架构完成后进行系统运转测试(Beta Test),即邀请专家、教师、考生、企业人力资源主管、行业等团体上线试用并提供修正意见,后续进行心理测验评估研究(Psychometric and Evaluation Research, PER),以循环持续进行修正,直到正确且专家群满意为止。而全球认证测验中心仍维持每半年检讨一次,每两年版本复审与升级更新,以维持测评系统的信效度[14]。IC³认证考试系统发展试题题库时,会进行效样本数(valid n)、机率值(p-value)、标准偏差(standard deviation)及相关系数(r-value)的分析,检讨试题的妥适性与删除的必要性。另外也进行答对分数百分比与分配次数曲线图分析,作为合格标准订定的依据。全球创造考核制度、评量以及统计分析方面的领导者The Donath Group [15]表示,IC³效度测试的结果证明,经由数字化认证途径(Certification Pathway System, CPS),可以为学习者建立一套学习、评估及验证数字化技能的解决方案,此测评系统可以准确地评价学习者对于计算器操作与网络应用所应具备之技能与知识的程度。

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