重视形成性评价,促进职校英语教学

摘要：当前中职教育领域，英语教育中传统的终结性评价方式，有极大的弊端。尤其是升入中职学校的学生在初中都是终结性评价下的差生，基本上丧失了英语学习的信心和兴趣。根据新的课程标准的理念，要在英语教学中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，彻底改变终结性评价的统治地位，采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系，对于中职英语教育具有极大的现实意义。在笔者的教育教学实践中，试行学生总评=70%的形成性评价+30%的终结性评价（包括15%期中考试和15%期末考试），在端正学生的英语学习态度、建立学习信心、激励学习积极性、改善课堂秩序、提高学生英语水平等方面都取得了明显成果。

关键词：中职教育；英语学习；终结性评价；形成性评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0103-02

随着我国加入WTO，国际交往日益增多，英语作为信息交流的工具和就业的基本技能已经越来越被人们所重视，掌握英语已经和计算机及驾照并列为新世纪的三大通行证，成为21世纪创新人才的基本素质。中职学生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到适合自己发展的岗位。因此，这就要求毕业生必须具备足以保证自己生存和发展的基本的知识结构和能力结构。英语水平成了用人单位考查应聘者整体素质的重要依据。作为中职毕业生必须掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力，尤其是基本的交际语言能力。

一、职校英语教学中单纯的终结性评价水土不服

而当前中职学校考查学生学习水平的依据是考试分数。考！考！考！老师的法宝；分！分！分！学生的命根。考试作为区分和选拔的最快捷和经济的手段，在中国的大学教育资源依然稀缺、中学教育资源分布不均衡的国情下，有其存在的理由。但是在“中国特色”的中职教育领域，这种种终结性评价方式，实在是水土不服，有极大的弊端。

首先，终结性评价一味地以分数来衡量学生，打击了成绩不好学生的学习信心。目前中职教育受到高校扩招、高中扩大、学历高消费等诸因素的影响，成了次等教育，是学生和家长的无奈之选。分数低的学生成为职业学校招生的主要来源。尤其是入学的大部分学生的英语水平欠佳，参差不齐。更严重的是由于初中考试成绩不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理，让学生对于学习丧失了信心。其次，终结性评价主要是考查学生对支离破碎的语言知识点的记忆，忽视了学生对语言本身的运用能力和交际能力的提高。而中职毕业生经过两三年的学习，就要面向社会生产和服务第一线，聋哑英语和“纸上谈兵”不符合现代社会对人才的素质要求，也偏离了中职英语教学的培养目标。再次，终结性评价只问收获，不问耕耘，无法帮助学生培养端正的学习态度，养成良好的学习策略和习惯，激发持久而强烈的学习动机，无法全程跟踪诊断和解决学生英语学习中的问题。而中职学校的学生的英语学习最缺乏的正是端正的学习态度、良好的学习方法和习惯、持久而强烈的学习动机以及老师的关注。

二、建立形成性评价主导的评价体系，对中职英语教育更具有现实意义

1.评价的意义。美国著名的教育心理学家布卢姆解释教育评价为一种获取和处理用以确定学生学习水平和教学有效性的证据的方法。科学而有效的评价，能激发学生的学习兴趣，能发掘每个学生不同的智力特点并加以引导，鼓励其得以充分发展，最终实现学生综合素质的全面发展。

新的课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育，而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特点，它着眼于素质的全面提高，宏观控制和自我改善并重，注重结果，更注重过程的全方位的评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时，通过形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。

因此，在英语教学中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，彻底改变终结性评价的统治地位，采用形成性评价与终结性评价相结合，而以形成性评价为主的评价体系，对于中职英语教育更具有现实意义。

2.评价的内容。由于形成性评价是过程性评价，体现在教师的日常教学和学生的日常学习中，它既是一种有效的评价方式，更是一种学习方式，是对学生学习过程的指导监控和改进。所以形成性评价就包括评价学生的课堂表现和课外自主学习表现。

课堂教学是教学活动的主体，是实施形成性评价的主阵地。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。课堂教学中，教师就不同的教学内容，通过设置不同程度的问题、活动任务，运用不同的教学策略，将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中，利用过程性评价，激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动，积极与同学合作，积极参与课堂探索等。主要包括课堂教学活动参与、课堂笔记评价、课堂纪律、课堂听写、单元学习成绩，评价的主体一般有学生自己、同伴和教师。学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保持学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用。包括课后阅读、作业完成、合作探究学习情况、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、英语日记等。课外活动以小组评价为主，各小组对相关内容进行评价，学生还可以通过陈述自己的学习情况，展示自己的学习成果，由小组对被评价者进行描述性的综合评定。很多时候家长也可以参与到评价主体中来，作出描述性的评定。

3.评价的手段。形成性评价的手段可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。为了充分发挥形成性评价的鼓励和激励作用，在中职英语教学中除了必要的描述性评价外，应以等级评价和评分为主，以便对形成性评价进行科学量化，最终结合终结性评价构成学生的学期总评。鉴于教育评价的教育性和发展性功能对于职校教育更有现实意义，所以完全可以加大形成性评价在学生总评中的分量，体现形成性评价的主体地位。在笔者的教育教学实践中，一直试行学生总评=70%的形成性评价+30%的终结性评价（包括15%期中考试和15%期末考试）。事实证明，以形成性评价为主的评价体系，在端正学生的英语学习态度、建立学习信心、激励学习积极性、改善课堂秩序、提高学生英语水平等方面都取得了明显成果。

总之，从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，时间跨度是全程的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变系统繁冗的语言的学习为循序渐进、轻松愉快的学习，使得职校学生不再望英语生畏，同时培养了学生的独立思考精神和团队精神。这无疑对于学习习惯欠佳、英语基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习信心不足的中职学生更具有积极的意义。

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作者简介：赵海燕（1982-），男，本科，助理讲师，浙江义乌的浙江省机电技师学院，研究方向：英语教学工作。

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