基于CIPP模式的研究生创新教育评价指标体系构建

总结起来，构成研究生创新教育评价指标体系，具体见表1。

首先邀请专家，对背景评价、输入评价、过程评价、结果评价进行重要性判断，得到评价权重。然后用专家打分法对评价内容（即三级指标）进行打分，采用十分制，由专家对评价内容进行判断，每一项的最低分为0分，最高分为10分。之后可以求得每一项的加权分数，将每一项的加权分数加起来就是每一阶段的总分。

通过邀请多个专家进行评价，求出加权平均分，通过每一阶段里每一项的平均分，我们可以发现具体问题出在哪里，并根据得分的高低来判断需要改进的程度。得分越低，则说明这一项需要改进的越多，反之则表示这一项没有什么需要太大改进的地方。

四、 结束

研究生创新教育的趋势愈演愈烈，目前在我国还处于探索阶段，需要一个有效的评价体系来对其进行评价与指导，本文建立的基于CIPP模式的研究生创新教育评价指标体系还有许多不足之处，需要在实践中进一步完善。

（作者单位：四川大学公共管理学院）

参考文献：

[1]程海峰 杨盛良.也谈研究生创新教育.高等教育学报，2002（25-02）：86

[2]武士勋 戴维 颜冰. 略论创新人才特征及其培养途径[J]. 河北建筑科技学院学报（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

[3]蒋国勇.基于CIPP的高等教育评价的理论与实践.中国高教研究，2007（8）：10

[4]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.

[5]肖远军.CIPP教育评价模式探析.教育科学，2003（6）：45

注解：

①程海峰 杨盛良.也谈研究生创新教育.高等教育学报，2002（25-02）：86

②武士勋 戴维 颜冰. 略论创新人才特征及其培养途径[J]. 河北建筑科技学院学报（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

③蒋国勇.基于CIPP的高等教育评价的理论与实践.中国高教研究，2007（8）：10

④STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.

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