美育与高职校园文化竞争力

【摘要】与本科院校相比，高职院校在高职校园文化竞争力上远远滞后，原因在于，高职院校稍显片面的定位导向。指向人的全面发展的美育，具有偏重形象思维、情感教育、个性自由的特征，与高职教育的学生特点相契合。通过美化育人环境、加强美育师资培养、注重美育课程建设、构建美育实践平台等四举措大力开展美育，能有效提高高职校园的文化竞争力。

【关键词】高职 美育 校园文化 竞争力

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0046-02

世纪之交，我國高等教育取得大发展，其中高职教育更是迈入跨越式发展通道。高职院校数量和在校生人数呈爆发式发展，高职教育在内涵建设上也取得了长足发展，“本科压缩饼干”的帽子已经摘下。《中国教育报》2017年5月17日发布的《全国高等教育满意度调查报告》显示：高职教育满意度高于本科。但从近年来高职院校的校园文化建设来看，情况极不乐观。根据教育部公布的近三届高校校园文化建设优秀成果奖来看，高职院校获得的特等奖为零，一等奖4个，二等奖13个，三等奖（优胜奖）43个。与本科院校相比，无论是质量还是数量，高职院校远远落后，在文化话语权上分量“极微”。这种局面，与高职教育重技能，重就业的定位导向有关，也与高职的美育开展不够有很大关系。

一、高职校园文化建设现状与不足

与高职院校的飞速发展一致，高职校园文化建设也受到业内人士的高度关注。通过知网查询，从2000年迄今，涉及高职校园文化建设的期刊论文达到40151篇，涵盖了校园文化建设的方方面面。近20年来，高职校园文化建设着力巨大，但效果如何，与本科院校相比还存在哪些不足，亟须我们反思和总结。

业内不少学者对高职校园文化建设开展反思与总结，王育培（2010）、王燕（2010）、童学敏（2011）、兰凯军（2012）、王凤仙（2014）、樊人竞（2016）等都有论述。总的来说高职校园文化建设中的突出问题表现在以下三方面。

一是重专业技能本位，轻文化素质教育。作为类型教育，高职教育以服务发展为宗旨，促进就业为导向，突出培养学生的专业技术与技能。但受功利主义的影响下，把人才培养的目的单纯放在专门化知识技能的灌输和训练上，而把人文素质的培养看做是可有可无的“附属物”。这种做法导致高职院校所培养出的人才往往被异化为“工具的人”、“机器上的螺丝钉”，文化底蕴不够，人格不够完善，缺乏发展的后劲，为社会各界所诟病[1]。

二是重物质文化建设，轻精神文化建设。近年来，随着经济实力的增长，中央、地方各级政府对高职院校的财政支持力度大大增加，很多高职院校将资金用于有形外显的硬件建设，忙着建大楼，扩校区，而对短期难以见效的无形精神文化建设重视不够，投入不足[2]。“大学者，非有大楼之谓也，乃大师之谓也。”当前，不少高职院校办学硬件条件并不输于一般本科院校，但缺少先进、鲜明、独特的校训、办学理念，缺乏“润物细无声”的文化底蕴，缺少令人景仰德艺双馨的名家名师，导致在高等教育上文化竞争力不足。

三是校园文化活动模式简单化，缺乏自我特色。由于我国高职院校大多历史短、基础弱、起点低、文化积淀不深，许多院校在规划、设计、组织和实施校园文化建设时，往往缺乏全局性与系统性，建设中简单模仿甚至复制普通高校或中专学校的校园文化模式，致使校园文化内蕴不深、品位不高。同时由于高职校园文化模式的简单化，对高职文化建设的自身特点，例如职业性就认识不够，导致校园文化与企业、行业文化脱节，学生的行业文化理念、职业道德与操守达不到企业的要求，造成不少学生就业后适应不了企业的管理方式、文化，从而离职乃至失业[3]。

针对上述问题的，有的学者提出加强人文素养教育[4]，有的提出开展传统文化教育[5]，有的提出构建体现“职业性”要求的特色高职校园文化体系[6]，有的着眼全面，提出多项建议[7]。然而，由于上述策略的提出非从高职校园文化建设的理论原点出发，因此总是欠缺全面性。陈亚青、李康德提出高等职业教育本质属性的理论原点是教育性与职业性，高等性、技能型、应用性、人文性方才是高职教育的特殊属性[8]。姜大源先生在职业教育的内涵概说中指出，职业教育既有社会功能，又有教育功能，教育功能是外显的，社会功能是内隐的。[9]。实践中，当前高职院校办学主体更多考虑高职教育服务发展的社会需求，对高职的教育功能认识不深，忽视了学生的发展需求，对人的价值、人的个性与潜能关注不够。“把育人为本作为高职文化建设的核心”[10]，关注人的全面发展，唯有如此高职院校方能培养高质量的人才，产生优质的文化建设成果，体现高等二字应有的真义。

二、美育育人观与高职教育的契合

美育，也称审美教育或美感教育，是培养人感知、认识和创造美的教育，培养人的审美能力和审美情操的教育。它由德国诗人和美学家席勒于18 世纪末首先提出的，在他看来，美育的宗旨在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐”[11]。可以看出，美育并不是仅局限于“美”的教育，最终指向人的全面发展。

近现代，因王国维、梁启超、蔡元培等先生的传播和独特发现，美育理论在中国得以确立。20世纪90年代，我国真正迎来美育的春天。1999年6月党中央国务院召开了全国第三次教育工作会议，颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，第一次以最高级别的文件将美育列为国家教育目的，第一次将美育与德育、智育、体育并列。2012年7月，党中央国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”从国家教育层面认识到，美对促进学生全面发展具有不可替代的作用。

国家对美育的大力倡导与高职院校的跨越式大发展几乎同时进行，但由于各方面原因，高职对美育关注不够。在中国知网以高职和美育为主题搜索，从2006年至今，却只有24篇论文。实际上美育与高职学生的智能类型、心理特点、情感状况极为契合。

首先，美育是偏于感性的教育，注重形象思维。美学最初是作为研究人的感性认识的学问提出来的，美育的基本任务是促进人的审美发展，而审美发展主要是人的感性方面的发展，感性认识是依靠感觉、知觉和表象三种形式的形象思维[12]。高职院校的学生在智力特征上，不是以逻辑思维为主，而是以形象思维为主[13]。在高职院校课堂上，如果不顾学生智能类型，执着于灌输逻辑性知识，往往不利于学生的成长。以逻辑性很强的数学为例，职业院校学生学习中以感性认识、行动把握为主，在逻辑推理上不擅长，对数学的概念、原理、法则之间的联系和区别难掌握。教师如沿袭传统课程模式，强调符号把握，重视抽象思维，过分注重演绎、逻辑推理，忽视知识产生的背景介绍及生活情境的引入，学生会无法消化这些知识，打击学生的学习兴趣。咸阳职业技术学院在高等数学教改中，通过“背景导入、例题思路、直观通俗、定性描述”，淡化理论体系，探索以形象思维为主的教学方法，强化实际应用，取得良好效果[14]。

其次， 美育是情感教育，是注重人文关怀的教育。蔡元培先生指出：美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。再此基础上，他又认为，美育是陶养的工具，能推动人的感情转变为伟大而高尚的行为[15]。可见，美育是富于情感，体现对人的关爱的教育过程。现今的教育情况是，高职学生不适应应试教育体系，表现不佳。往往人文知识薄弱，心理承受能力不强，人生价值观和道德修养需要提高。现实中他们是非辨别能力较差，易受各种错误文化思想的渗透和侵蚀。通过美育，引导学生深入的感受自然、艺术、社会美，美育以其内容的人文性、形式的丰富性、载体的感染性，提高学生的思想品德，以美启智，以美怡情，促进学生的身心健康和谐成长和个性完满。

第三，美育是自由的，注重个性的教育。美育与应试教育不同，应试教育是强制性的，模式化的。为了保证考试的“公平”，莘莘学子学着同样的课程，使用同样的教材，接受同样的教学方法，面对同样的评判标准，最终成为“同样”的人。而美的感受与认知从来都是见仁见智的，允许和鼓励学生从自己的个性出发来理解美的作品，鼓励学生自由表达。高职学生自我意识强烈，个性独立，但自我调节能力薄弱，心理承受能力不强。标准化、强制性的应试教育带给他们较多的挫折感，不利于学生的个性发展。美育教学有生动活泼、直观形象的特征，而美育过程注重自由探索和创造性表现，容易激发了学生和教师双方的生命活力，发展学生的个性，有利于创造性思维的形成[16]。

综上所述，以美育育人，重视学生的感性能力的培养，重视学生健康情感的塑造，重视学生的个性发展，这是适合高职学生健康成长的育人方法，也是目前高职教育中的薄弱环节。

三、实施美育提高高职校园文化竞争力

由于办学时间及定位导向等原因，高职院校在美育认识上存在偏差，导致美育人文环境欠佳，美育师资匮乏，课程建设缺失，审美活动实践贫乏，校园人文氛围不足。高职院校领导要充分认识美育对高职学生质量培养的重要性，设立专门的美育教研机构，认真落实国家对美育工作要求，使美育教学与实践体现到人才培养方案中。

1.美化育人环境

高职院校要注重校园环境的建设，在簇新的教学楼、实验室、实训楼、图书馆、运动场、校道等硬环境更新建设的同时，注意人文环境的美化。精心设计教学楼、图书馆、实训楼及道路的命名，体现人文内涵；重视校训、校徽、校报、画册等学校文化产品的提炼、设计、打造，多层次、多方位传达校园文化理念；积极利用名人尤其是职业教育名人雕塑、画像、名言警句布置教学场所；通过文化长廊、宣传橱窗、板报营造浓郁的文化氛围，使校園既有形，又有内在魂灵，让学生时刻接受历史文化教育和审美情操的陶冶。

2.加强美育师资培养

为促进素质教育，提高审美素养，国家教育部2006年制订了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，规定：“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的0.15%至0.2%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”按照比例计算，5000高职学生应配备8-10名公共艺术教师，可是目前，高职院校特别是理工科类很多没有专门的美育师资，《方案》中提到的美育类课程根本没法开设。当务之急是建设一支美育教师队伍，既在美学理论、文学艺术领域有一技之长，又能针对高职学生实情开展基于行动导向特征的教学，实现人文性与情感性，直观体验与生动活泼结合，让学生接触、感受美的文化，接受熏陶，提高审美能力。

3.注重美育课程建设

课程上要避免一个误区，即美育就是艺术教育，要将职业性融合进来，构建职业美学和艺术素养相结合的美育课程体系。艺术素养课程可以《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》为指导，开设音乐、绘画、舞蹈、诗歌、影视、建筑、摄影等艺术类公共选修课程。职业美学课程则结合专业，灵活创新设置，例如旅游管理开设旅游美学、酒店管理开设茶艺、园林技术开设插花艺术、水产养殖开设休闲渔业、体育保健专业的形体塑造、文秘专业的礼仪形象等课程。师资力量足够的话，职业美学课程也可面向全校。除了课堂教学，积极请名家、名师进校园开展文学、文化、伦理、艺术类讲座，打造课外美学课堂。通过上述课程，实现“审美教育与职业教育”的融合。

4.构建美育实践平台

着力构建滋润心灵，陶冶情操的美育实践平台。高职院校的学生工作部门要积极鼓励学生开办各类美育社团，可以举办舞蹈社团、吉他社团、话剧社、摄影协会、传统文化社、远足社、插花协会、茶艺社等社团组织。同时给以适当政策和财物上的支持，鼓励和吸引全校每一个学生都能参加一个社团。鼓励有艺术专长和美育背景的教职员工参与社团的指导工作，通过开设讲座提高活动质量。定期举办社团文化节、宿舍文化节、语言艺术大赛、书画摄影作品展览等主题鲜明、形式多样的各类活动和比赛，促使学生在美育实践活动中体验美、鉴赏美、创造美，从中获得愉悦的审美体验，提高审美境界。

参考文献：

[1]王育培.高职校园文化建设的偏颇与改观[J].中国高等教育.2010（10）

[2][3]樊人竞.高职院校校园文化建设存在的问题与对策研究[J].职教论坛.2016（35）

[4]张瑞静.人文素质教育融入高职校园文化建设探析[J].教育与职业.2015（14）

[5]王凌晨.高职校园文化建设中的文化传统教育模式探讨[J] .教育与职业.2012（12）

[6]麻富油. 基于职业特征的高职校园文化建设路径探索[J].中国高教研究.2010（1）

[7]王凤仙.高职院校校园文化建设存在的问题及对策探究[J].职教论坛.2014（5）

[8]陈亚青、李康德.探访高等职业教育本质属性的理论原点[J].邢台职业技术学院学报.2011（5）

[9][13]姜大源.职业教育要义[M] .北京：北京师范大学出版社.2017

[10]鞠锡田、张翠香.育人为本：高职校园文化建设的核心[J].中国成人教育.2012（11）

[11]席勒.美育书简[ M] .北京： 中国文联出版公司， 1984

[12]杜卫.当前学校美育实践中值得注意的若干问题 浙江社会科学[J] 2004，2

[14]杨妙霞.高职教育中数学教学的特点、偏向和对策[J] .价值工程.2011（5）

[15]张圣华编.蔡元培教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2007

[16]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究.2014（1）

作者简介：

许小娟（1979-），女，湖南益阳人，阳江职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为文化与教育。

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