多元文化背景下怎样实施高中美术教育

摘 要： 当今社会经济飞速发展，各国间交流频繁，我们的社会文化也呈现出多元化的景象。城市里有广博的人文环境和视觉文化资源，农村有丰富的原生态自然资源和民间艺术资源，本地区又有丰富的客家文化资源，多元文化为美术提供了丰富的课程资源，但在多元文化背景下怎样处理好外来文化和本土文化的冲突，在多元文化背景下怎样实施高中美术教育，是老师和学生共同面临的一个问题。要解决这个问题，教师就要树立多元文化教育的观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极和宽容的心态，才能在教育活动中体现多元文化的特色。本文从课程资源的选择和课程实施两个方面进行探讨和研究。

关键词： 多元文化 课程资源 美术教育

一、高中美术课程资源的选择

现在的高中生都是“95后”，他们比较讲究自我，也追求个性，所以他们对艺术的欣赏普遍追求个性、另类，大多数已经忽略了传统的、民族的艺术，尽管如此，我认为我们选择美术课程资源的原则应该是：立足本民族，面向全世界，同时关注流行元素。

（一）立足本土民间艺术，为接纳和尊重多元文化打下坚实的基础。

民间艺术是中国艺术的一个重要部分，也是学校美术课程的一个重要组成部分。民间艺术与中学生的生活息息相关，让中学生与民间艺术对话，仅仅从画册上摘录我国精选的民间艺术是远远不够的，我们更提倡从中学生生活的本土文化做起，让中学生了解民居建筑、曲艺文化、年画、剪纸等本土艺术，这些艺术或许称不上是精品，但它是我们身边的艺术。对这些本土艺术的学习，主要是通过传统文化环境的耳濡目染和不断的尝试理解、掌握的。这种艺术学习不必涉及抽象的艺术概念，更多的是依赖学习者与学习环境、材料的一种互动体验，而这恰恰是一种生态学的艺术教育方式，是一种更符合人性、更符合艺术教育本质、更符合中身心发展特点的教育方式。所以高中美术教育课程资源的首选民间艺术，学生在与民间艺术对话的过程中了解艺术与生活的关系，了解艺术语言的表达方式，了解民间艺术的寓意，为今后步入更宽广的世界，接纳和尊重多元文化打下坚实的基础。

（二）汲取世界经典艺术的养分，了解人类多元文化的相似性及独特性。

学生通过多种途径接触各种经典艺术，了解不同国家、不同艺术流派的风格、特点，有助于开阔视野，培养对美的知觉和选择的敏感性，还将有助于培养超越文化的界线，自如熟练地与其他文化进行交流的能力，端正学习多元文化的积极态度，养成多角度思考问题、解决问题的习惯。世界经典艺术主要选择名人名作或是为世界公认的、有艺术欣赏价值的作品，可以是中国的，也可以是外国的作品；可以是生动形象的现实主义作品，也可以是非具体、无定型的抽象主义作品。让学生接触不同地域、不同国家、不同流派、不同风格的美术作品，帮助他们了解人类不同文化之间的相似性及各自的独特性，学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化。

（三）关注流行的视觉文化，感受社会多元文化发展的时代气息。

视觉文化是近年来文化界、美术教育界研究的一个热门话题，它是由视觉艺术扩展而来的，目前对视觉文化还没有确切的定义，此处仅指各种多媒体视觉影像，如动漫、广告、电视节目、网络文化等。视觉文化是和商品社会、大众文化紧密地联系在一起的，它虽不是经典艺术，却和我们的生活紧密相连，比如广告：从平面到立体，从报刊到电视，从静止到流动，几乎无孔不入。除此之外，动漫、公共场所标志、雕塑等随处可见，中学生从小就一直生活在这样一个视觉文化环境中，如何对待视觉文化与经典艺术的关系，怎样将视觉文化纳入美术课程，丰富课程内容，都是我们关心的话题。教师应以积极的态度引导学生关注身边的视觉文化，如果我们能用一个家喻户晓的广告或者是学生感兴趣的动画与学生讨论审美，讨论艺术语言的适用，是否有助于整合中学生的生活经验和审美情感呢？只要教师选择得当，引导有法，视觉文化就完全可以获得与经典艺术同样的效果，把视觉文化和经典艺术完全对立起来的做法是不足取的。

二、多元文化背景下的高中美术课程实施

多元文化背景下的高中美术课程实施，仅仅从艺术领域考虑是远远不够的，还需要把美术教育与学校环境创建结合起来，把美术教育与家庭、社会教育结合起来，从深度和广度两个方面把美术教育提升到一个新的层面，以此加强美术与人类、历史、生活、情感等方面的联系，有效地促进学生综合素质的提高。

（一）与学校环境创建结合起来的多元美术教育。

环境是实现教育意图的重要场所，要让学生接受多元美术教育的熏陶，就要发挥学校环境创建对学生潜移默化的影响作用。在环境布置和装饰中，应力求体现多元文化的特点，同时，遵循“立足本民族，面向全世界”的基本原则。校园里主题墙和橱窗是展示多元文化的很好方式。例如，我们可以布置一个“中国风”的主题墙，上面悬挂京剧脸谱、中国结、剪纸、年画等具有浓郁中国特色及地方文化的图片和手工艺品，还可以设置一个“国际文化展示窗”的橱窗，展示各国的民族服装、工艺品及其他物品或图片，使其成为学生领略世界各国文化的窗口。此外，我们可以在教室里或者教学楼走廊墙上布置一幅很大的世界地图，在不同的国家和地区贴上国旗和当地地理风貌和生活特色的图片……同时，尽可能让学生美术作品也成为环境创建的一部分，使环境创建的过程成为学生接触多元文化的一种有效途径，增强多元文化环境与学生的有效互动。

（二）与家庭、社会教育结合在一起的多元美术教育。

1.融入真实的民俗文化环境，接受民间艺术的熏陶。对于民间艺术的学习，要强调其真实的学习环境。那些与节日密切相关的民间艺术，例如年画、剪纸、花灯等，在学生生活的社区随处可见，家长应引导学生参加本地相关的民俗活动，让学生接触本地的民间艺术，与民间艺人交流，在真实的民俗文化环境中，接受民间艺术的熏陶。家长要有意识地让学生在真实的民间艺术活动中，在浓浓的民俗文化氛围中，感受民间艺术的质朴率直、不拘一格，感受民间大众对美好生活的热爱和向往，让学生进一步感知民间艺术表现背后的文化内涵和人文情怀。

2.关注身边的时尚，引导学生判别视觉文化的优劣。有时大众视觉文化因其生活化的特性更令学生信服。对此，教师、家长、视觉文化工作者要意识到这是社会教育的重要途径，要让学生从看似平常的视觉文化中，认识到它不平常的意蕴。对于流行的视觉文化的学习，教师应从学生的身边做起，从学生关注的兴趣点入手，找寻有意义的题材，生成相应的主题活动，通过主题活动的探究，提高学生的艺术品位。比如，学生大多喜欢广告，可以开展“各种各样的广告”主题活动，在活动中，让学生参与广告的收集、分享、交流、欣赏、设计、展示，学生不仅欣赏了多种多样的广告式样，学习到多种多样的艺术表达方式（包括美术、音乐、语言等），而且意识到了广告有优劣，逐渐提高了审美情趣和审美品位，以健康的审美观看待视觉文化，以新的眼光看待经典艺术和大众文化的关系。

多元文化提供的教学资源是数不胜数的，我们要善于取材，立足选择课程资源的原则，利用家庭、社会和环境因素辅助教育，我相信多元背景下高中的多元美术教育一定能开展、实施得很精彩。

参考文献：

［1］李泽厚.美的历程.天津社会科学院出版社，2002.

［2］徐建融.传统的兴衰.上海：上海书画出版社，2003.

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