基于“微课”模式的Auto,CAD课程教学改革与实践

材料及施工工艺也应当有较深入的认识才行。

二、传统教学模式的局限性

Auto CAD软件自从引进我国以后，许多老师一直沿用最初的传统教学模式。这种传统教学模式虽然在历史上曾经发挥过积极作用，但随着时代的发展，尤其是进入信息时代及互联网时代的今天，这套传统的教学模式日益暴露出它的局限性，具体表现如下：

1.学生遗忘率高，感觉比较枯燥

Auto CAD的传统教学模式一般是在教室里由教师讲授理论知识，进而安排学生上机实操。学生听完一次课后再进行练习，对相关的知识点遗忘率比较高，有些学生是当天学习时还能记得住，但下周继续上课时又忘了，需要教师重新再讲一遍，更有甚者前面刚听完课，随后的课堂练习时就忘了。加上有些老师上课时只是按照教材上的逐个命令来讲，学生更会感觉学习该软件比较枯燥。

2.未能针对专业特点和重点要求来组织教学

在传统教学模式中，教师一般是按照基本知识、操作环境介绍、学习绘图工具、学习修改工具、二维图形绘制、三维图形绘制的顺序组织教学的，而且一个命令往往还要讲授多种绘图方法。比如，在Auto CAD中，绘制一根直线至少可以有五种方法来完成该命令。第一种是在绘图窗口左侧的绘图工具栏中点击绘制直线的图标进行绘制；第二种方法可以在菜单栏找到“绘图”的下拉菜单，再找到“直线”命令进行绘制；第三种方法是直接在命令行输入“line”命令绘制直线；第四种方法是输入快捷键“L”进行绘制；第五种方法是如果前一步操作中已执行过绘制直线命令，就可以直接按键盘上的空格键或者点击鼠标右键，选择重复上次命令进行绘制。Auto CAD软件对同一个命令设计了这么多种绘图方法，目的是为了照顾不同人群的使用习惯，许多教材也是这样编写的。传统教学模式中，部分老师也就依照教材面面俱到，一个命令介绍了好几种绘图方法，未能突出本专业的特点和重点要求，让学生无所适从，甚至产生畏难心理。

3.与实际应用差距较大

前文说过，Auto CAD软件在环艺设计、室内设计等专业中，最主要的实际应用是绘制二维的施工图。而在传统的教学模式中，教师往往会把软件教学与实际应用分隔开来，孤立地讲解各个命令。笔者曾多次参与教学检查座谈会，有学生就反映说，有些老师一个早上四节课就教一个画圆命令，让学生不断画圆，画各种不同的圆，令人厌烦。更有甚者，忽视环艺专业或室内设计专业的特点，让学生画三维酒杯、葫芦等与专业应用需求毫无关系的图形。等到学期末要画一张施工图作为综合练习的时候，学生往往又不知道如何把之前所学的命令应用到施工图的绘制上，曾有学生要画一个宽度为900毫米的门洞竟然出现带有小数的“大约”尺寸，对电脑绘制施工图的一般程序更是全无了解。学生所学与本专业所用没有形成有效对接。

4.软件更新换代快，传统教学模式跟不上发展速度

在当代，各类计算机软件更新换代的速度极快，以Auto CAD软件为例，从2006年起几乎一年更新一个版本，每个新的版本都会增加或调整一些功能，各版本的空间界面又略有不同，一些版本对工具栏进行集成化、智能化的更改。这让那些执行传统教学模式的老师有些疲于应付，因为每次版本的更新必然会打乱原有的备课内容，此外，学生个人电脑要安装Auto CAD软件也面临多种版本的选择，最新版的Auto CAD软件往往对电脑配置要求较高，甚至不同的操作系统只能安装相对应的版本。比如win7以上的操作系统如果安装Auto CAD2004的版本就无法使用，win7以上的操作系统还有32位或64位的区别，这些情况造成了学生个人电脑与学校机房电脑所安装的软件版本五花八门，如果依照传统的教学模式，学生往往会出现课堂所学与课后练习不一致的情况。

需要指出的是，如果采用快捷命令，则几乎可以适用于该软件的任何版本。完整的英文命令当然也可以做到，但要记住完整的英文命令并非易事且没有必要。

三、微课的引入与借鉴

在网络科技与数字媒体突飞猛进的今天，微博、微信、微电影等新鲜事物层出不穷，微课、慕课、翻转课堂也走进了教育领域。其中，微课的引入对Auto CAD课程的教学改革至关重要。那么，什么是“微课”呢？按华南师范大学焦建利教授的定义，微课又名微型课程，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科的知识点、技能点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。微课具有“短、小、精、悍”的特点。“短”是指教学过程短，一般为3至7分钟，以不超过20分钟为宜且相对完整；“小”是指资源容量小，总容量不超过几十兆，以微视频为主要形式；“精”是指教学内容精，问题聚集，主题突出，强调解决重点难点问题；“悍”可以理解为震撼力，是指学习效果震撼，令人难忘，教学视频对学生有足够强的吸引力。

Auto CAD作为一门软件学习的课程，很早就有教学视频的推出并取得良好的教学效果，但随着时代的进步，这些传统的教学视频逐渐暴露出它的不足，如缺乏整体设计、时间长、内容大而不当等，有些甚至就是教师课堂教学过程的录像资料。如果能结合微课“短、小、精、悍”的特点进行精心设计与开发，对该门课程来说无疑是一种行之有效的教改尝试。

四、Auto CAD课程的微课设计与开发

针对传统教学模式的不足，结合微课的特色，笔者尝试设计并开发一套Auto CAD课程的“微课”。这套微课在设计上具有以下特点：

（1）以快捷命令的教学为主，其它绘图方法不讲或略讲（只起辅助作用），从学习伊始就强调“准确、快捷”的绘图要求。

（2）每个微课都设计一个与环艺专业或室内设计专业有关的案例或项目来带动基本绘图命令的学习，避免孤立地学习命令。案例或项目从简单到复杂，循序渐进，每个微课视频只学习1到2个快捷命令，最多不超过4个。

（3）每个微课视频一般不超过10分钟，短小精悍，突出学习重点。

（4）微课教学与课堂教学相结合，学生在课前、课后可以随时对照微课视频自学或复习，有不明白的地方可以在课堂上由老师进行针对性的辅导。一些自学能力强的同学则可以把精力放在提高绘图速度上，而不是迁就其他学习领悟力较差的同学按部就班地学习。

（5）微课教学模式可以有效适应互联网，实现网络教育、远程教育，并可以随时回看视频，突破了传统课堂教学的单一模式。

各微课教学内容与对应需要学习的快捷命令如下表所示：

综合上表内容，把Auto CAD的主要命令分为20个微课来学习，学生只需要学习36个快捷命令即可掌握环艺专业或室内设计专业施工图绘制的基本技能。每个视频时长平均约8分钟，总共155分钟，不到3小时的有效学习时间就能保证基本入门，这样学生会感觉比较轻松和有趣。

作为配套资料，每个微课视频还需提供对应的图纸、作业和ppt等资料，以方便学生课前预习和课后复习。全套微课学习后，学生已具备了基本绘图技能，以此为基础，在以后的绘图实践中可以根据实际需要拓展其它快捷命令的自学。

接下来的上课时间可以每周安排1至2张施工图绘制作业，从平面布置图、地面铺装图、天花灯位图、水路图、电路图、强弱电布置图、各空间界面的立面图等开始绘制，结合《材料与施工工艺》课程，进而绘制节点图与大样图。视学生的学习进度情况，还可以适当安排一些诸如《景观设计》、《酒店空间设计》、《餐饮空间设计》、《办公空间设计》等专题设计的施工图绘制。这样就能充分利用有限的课堂教学时间，让学生学到更多的实用技能，同时也能够更好地与后续的专业设计课程进行对接。

五、结语

在信息化、数字化的当代，高校教师也应与时俱进，及时了解最新的科技动态，更新自己的知识结构，主动思考新的教学模式与科技手段如何有效结合自己所任教课程。在Auto CAD课程的教学改革中，“微课”教学模式无疑是一种有效的“助推剂”，同时，Auto CAD课程“微课”的设计与开发，还可以构建公共教育平台，利用互联网的优势交流教学经验，共享教学资源。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]高胜文.计算机辅助设计AutoCAD2012[M].北京：北京理工大学出版社， 2013（3）.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

责任编辑 陈春阳

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