浅析大学生德育评价理论体系的建构

摘要：大学生德育评价理论体系是一个综合性的理论集合体，由多门学科理论共同组成。教育评价基本理论是大学生德育评价理论的重要基础，德育学科是大学生德育评价理论的基本内容来源，评价学理论是大学生德育评价理论的重要理论借鉴。建构大学生德育评价理论体系必须吸收、借鉴和融合教育评价、德育学科和评价学的理论知识，使它们之间相互作用、有机结合。

Abstract： The evaluation theory system of moral education of college students is a comprehensive theoretical aggregate， composed of many discipline theories. The basic theory of education evaluation is an important basis for the evaluation theory of college students" moral education， the subject of moral education is the basic content of college students" moral education evaluation theory， evaluation theory is an important theoretical reference for college students" moral education evaluation theory. To construct the theoretical system of college students" moral education， we must absorb， draw and combine the theoretical knowledge of education evaluation， moral education and evaluation to make them interact and combine organically.

关键词：教育评价；德育学科；评价学；德育评价理论

Key words： education evaluation；moral subject；evaluation studies；evaluation theory of moral education

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0242-03

0 引言

多年来，我国的一些专家学者对德育评价进行了一定程度研究，德育评价得到了一定的发展。但是到目前为止，我国学界有关德育评价的研究成果，主要还是局限于对德育评价的具体操作问题研究，如德育评价的方法问题、德育评价的指标体系问题、德育评价的操作技术问题等。而对于德育评价的理论研究领域，学者们的研究呈碎片化的状态，鲜有专家对德育评价理论体系建构进行整体性、系统性的思考、分析与研究。

大学生德育评价是一门复杂的学科，它的理论体系是一个综合性的理论集合体。教育评价基本理论是大学生德育评价理论的重要基础，德育学科是大学生德育评价理论的基本内容来源，评价学理论是大学生德育评价理论的重要理论借鉴。

1 教育评价基本理论是大学生德育评价理论的重要基础

教育评价是教育学的一个重要部分，教育包括了德、智、体、美、劳等方面。上个世纪七、八十年代，我国学界对教育评价的理论研究，主要在于引进国外现代教育评价的一些研究成果。进入新世纪以来，我国的教育评价得到了一定的发展。德育作为一门独立的学科，虽然它属于教育的一个重要组成部分，但它有其自身的特点和属性，因此不能简单的将德育评价归结为教育评价的一部分。况且国内外的专家学者对德育本质的理解存在差异，对德育的内容范围也有不同的理解。但是，一个不争的事实是教育评价的发展为德育评价的理论研究奠定了重要的基础。

首先，教育评价学科的发展，为德育评价学科发展奠定了基础。我国从上世纪70年代开始对现代教育评价理论的进行研究。并于1984年加入“国际教育成就评价协会”，同时我国又在中央教科所建立“中国国际教育成就评价中心”，开始在全国开展考试学、教育测量、心理测量、教育评估、教育评价、教育统计学的理论研究和实践工作，这不仅大大促进了我国教育测量、教育评价、教育评估的理论研究和实际工作的发展，同时也体现了“教育测量与评价”学科重要的社会价值和应用领域。[1]可以说，没有教育评价的发展，就没有德育评价的发展。教育评价概念的提出，对其本质、规律、意义的研究，为德育评价奠定了宝贵的理论基础。

其次，教育评价的功能研究，为德育评价价值取向奠定了基础。美国著名学者格兰特·威金斯曾经说过，评价如果不能对学生、教师、学校以及教育管理者有所教益，那评价也就失去了价值。[2]什么评价，评价的根本目的是什么，这就提出了评价的功能问题。教育评价最初对这个问题的研究主要是基于考核和诊断的需要。经过多年的发展，现在大家形成的共识是德育评价具有导向功能、管理功能、激励功能、诊断功能、鉴定功能。这些功能的提出，不但为德育评价的实践开展提供了方法指导，而且也为德育评价价值取向奠定了重要基础。

最后，教育评价实施原则为德育评价的科学实施提供了理论依据。多年来，我国专家学者在归纳、总结和吸收国外关于教育评价理论的基础上，结合我国教育的实际情况，也提出了不少适合我国国情的教育评价实施原则。其中瞿葆奎、陈玉琨等专家学者对教育评价的实施原则提出了一些有见地的观点和理论，他们认为教育评价的实施原则主要包括可行性原则、客观性原则、教育性原则、可比性原则等。在对大学生开展德育评价的过程中，德育评价主体和客体是处在一种相对复杂的关系中，同时德育评价又是由多种要素构成的复合体。因此恰当处理评价主客体的关系和正确分析德育评价各要素之间的关系，便成了一个德育评价工作能否顺利进行的关键问题。为了使这个问题得到妥善处理，也必须把握一些共识性的原则，只有把握了这些原则，才能为德育评价工作在方案设计、指标体系设定、评价材料收集等操作方法技术方面提供理论依据。教育评价的实施原则无疑为德育评价的科学实施提供了强有力的理论依据。

2 德育学科是大学生德育评价理论的基本内容来源

德育学科主要包括思想教育、政治学、伦理学、心理学四个方面的内容，这些学科内容的发展，丰富了德育的内涵，为德育评价提供了丰富的理论内容。

思想教育是德育最为重要的一个组成部分。人类的发展史就是思想的发展史，人区别于动物的主要原因就是人的思想性，人的最高尊严就在于思想。思想属于意识形态的范畴，唯物主义认为社会存在决定社会意识。思想来源于社会实践，是由实践活动到认识，再由认识到实践活动不断重复的过程。正确的思想是符合并促进客观事物发展的，错误的思想阻碍客观事物发展。毛泽东在《人的正确思想是从那里来的？》一文中说：“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。”[3]对德育对象而言，思想教育非常重要，它决定了一个人的人生观、世界观、价值观的形成。随着思想教育工作的开展，思想教育的方法、原则和理论也随之不断发展。在长期的工作实践过程中，人们逐渐掌握了这些方法、原则和理论的发展变化规律，这些规律为德育评价的开展提供了宝贵的理论依据。

政治学是专门研究政治的一门社会科学，主要是研究政治权力、政治行为的实践与理论。纵观人类社会历史的发展，政治在人类社会历史中起到非常重要的作用。不同时期、不同区域、不同文化、不同社会的人们对政治的理解不同，因此，学界对于政治的内涵阐释不同，定义也不统一。马克思主义认为，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。政治属于上层建筑，其根本决定于生产力。随着社会经济的发展，人民参与政治生活的意愿越来越强，参与政治的深度和广度不断发展。政治教育是指以提高人们政治觉悟为目的的教育，我国是社会主义国家，政治教育的主要内容是如何进行社会主义建设、增强爱国意识与国防观念和树立共产主义理想等，是德育的重要组成部分。随着国际经济全球化时代的到来，面对变幻莫测的国际形势，政治教育的重要性毋庸置言。以史为鉴、以理服人、以情感人、模范树人、实践育人等政治教育理念大大丰富了德育内涵，为整个德育提供了良好的方法、理论，也为德育评价的完善和发展提供了理论和实践上的支持。

伦理学是关于道德的本质、起源和发展及其发展规律的理论学说。由于意识形态、文化和价值观的差异，对伦理学本质内容，不同的国家、阶级、民族都可能会有不同的认识和理解。如资本主义国家和社会主义国家、资本主义国家之间、同一国家内部的不同阶级和民族之间对伦理的实质内容理解可能不同。马克思主义从辩证唯物主义和历史唯物主义出发研究伦理学，提出了道德现象中存在的普遍性和根本性问题，揭示了道德的社会本质和发展规律，并强调发展道德原则和规范道德行为对塑造人的道德品质具有重要的意义，强调伦理学的重要性不在于传授道德知识，而在于使人们身体力行。在当代，如何有效地开展伦理学教育，提高人们的总体道德素质，成了许多学者专家研究的主要领域。伦理学与德育的关系十分密切，没有伦理学研究，德育就难以发展成为一门真正的科学，伦理学的研究成果，为德育评价理论提供了重要的可靠依据。

心理学是一门专门研究人类的心理活动规律的科学，它包括研究人的心理现象、精神功能和行为，是一门兼具理论性和应用性的学科。受自然科学的启发，19世纪末，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，这也标志着心理学的诞生。心理学经过一百多年的发展，目前已经成为德育领域不可忽视的一个组成部分，为德育理论的发展提供了重要的理论资源。心理学自诞生之日起，就有心理素质测评理论随之发展，而且心理素质测评的研究成果曾在一定程度上促进了20世纪中期西方教育评价学的发展。今天，随着社会对心理健康教育的重视，各高校纷纷建立了心理教育机制、成立了心理评估中心。心理学的研究成果大大促进了德育评价理论的发展。首先，我们要运用心理学的知识，遵循评价主体和客体的心理活动规律，找出最合理最科学的德育评价方案；其次心理学特别强调思想发展过程及心理变化特征，这就提示我们在开展德育评价工作时，一定要坚持 “发展”的原则，按照“发展”的理念做好评价。我们在开展德育评价时要坚持在发展中观察、研究、分析、判断大学生的思想发展变化情况，以此来评价所开展的德育活动是否符合德育对象成长的内在要求。最后，心理状态评估的一些方法、技巧和理论也是德育评价理论的直接来源。

3 评价学理论为德育评价理论提供了重要的理论借鉴

评价学理论基础由多个学科理论共同组成，包括了计量学、比较与分类理论、信息管理科学理论、信息论与系统论、科学管理与科学决策论、预测学、科技管理等理论。这些理论主要从评价技术、评价工具方面为德育评价理论体系的构成提供了丰富的理论资源，大学生德育评价主要借鉴了评价学理论基础中的计量学理论、分类与比较理论、信息管理科学理论。

3.1 计量学理论

计量学理论是大学生德育评价工作中量化评价方面重要的理论来源和理论基础之一。埃利泽·盖斯勒认为，计量在我们的生活中是无处不在的，我们生活的各个方面都离不开计量。威廉·汤姆逊·开尔文勋爵的“如果某事物不能测度，那么他就不重要”成为经典名言被广泛引用。测度和计量我们身边的物体和事物，不仅在科学上是必要的，也是我们把握自然和社会现象的重要手段。在组织科学和管理科学中，对现象和实践进行测度和计量，对于了解和研究它们至关重要。[4]邱均平、文庭孝等学者认为：“任何计量都要关注三个方面的问题：一是计量什么（即确定和区分计量的对象）；二是如何计量（即采用什么标准、尺度、方式、方法、工具来计量）；三是计量的效果如何（即怎样检验和改进计量的效果）。”[5]学生德育评价进行量化测评已经成为学界的共识，我们在开展大学生德育评价工作时，需要运用数学、统计学、计算机等来具体量化德育活动及其实际状况，再通过统计分析等方法得出结论，这些方法和理论都是计量学的范畴，因此开展德育评价工作必须运用计量学的相关理论作为指导。

3.2 分类与比较理论

人类认识客观世界，必须从区分认识对象开始的，要区分就得分类和比较。人类要有效区分研究对象，对研究对象进行各种逻辑加工，也应从分类和比较做起。因此，科学评价中常用的思维方式之一便是比较和分类。大学生德育评价是一项综合性的复杂工作，它包括了众多因素，并根据这些因素设计不同的指标体系，采用不同的评价方法，将不同的评价对象放入相应的评价指标体系中进行比较。因此，要想开展好德育评价，就要清晰的区分好评价对象，再进行对象间的比较，这些都需要借鉴分类与比较理论。

分类就是按照事物的属性，将事物区分并归入一定门类的思维方法。分类与比较存在辩证关系，分类是比较的基础，比较产生了新的分类。分类的结果就是将事物区别为具有一定从属关系的不同层次的大小类别，形成各种概念系统，反映了客观世界的事物的区别和联系。德育评价涉及的因素较多，必须做好分类，才能进行比较，最后根据比较结果做出评价。

比较就是对照不同对象和不同时段或不同境况的同一个对象，以便揭示他们的共同点和不同点的思维方法。通过比较方法区分事物的异同点是人们认识客观事物的最基本的方法。事物只有进行了比较，才能鉴别它的优劣。在人们的思想认识中，比较是一种最为普遍的方法。根据不同的标准和角度，比较存在多种类型。如定量比较与定性比较、纵向比较和横向比较、整体比较和部分比较等等。判断价值大小的根本在于比较，所以在德育评价过程中，我们必须采用比较学的理论。在德育评价中最常用的比较方法是前后比较，也就是通过一定的参数，将被德育活动开展前后有关情况进行对比，从中获得评价依据。此外，德育评价也常会采用横向比较、对照比较、定性比较等方法。

3.3 信息管理学理论

信息管理学是由信息学、管理学、计算机科学等多门学科交叉融合而成的一门建新兴学科。其本质是对信息在社会实践活动过程中的管理，具体来说，就是运用计划、组织、管控等手段运用一定的社会资源（人力、物力、财力）对信息收集、整理、储存、交流、分析、研究、处理进行有效组织和调控，以达到特定的目标。科学评价经过实践的发展和理论的日臻成熟，与信息管理之间形成了相互促进、相辅相成的关系。一方面，信息管理为科学评价提供了理论依据，是科学评价发展和改进的前提。另一方面，科学评价是信息管理的拓展和应用，为信息管理提供了新的发展动力。[6]

大学生德育评价需要大量的信息，这些信息主要来源于评价主体的信息、评价客体的信息、评价中介信息三大类。在德育评价活动中，信息管理的科学程度决定了德育评价效率和质量的高低。因此，从某种意义上讲，德育评价过程本质上是一个信息管理的过程，它包含着信息收集、整理、储存、交流、分析、研究和处理等一系列的信息管理活动，信息管理活动贯穿德育评价工作的全过程。进行德育评价需要获取和处理有关评价主体、评价客体和评价中介的信息，同时还要借助大量的信息管理技术、方法和工具来处理相关信息。因此，信息管理科学理论是德育评价的基础理论来源之一，它为德育评价活动中的信息管理提供了理论、技术、方法和工具的支持。

只有科学的吸收、借鉴和融合教育评价、德育学科和评价学的发展成果、理论基础，并科学的协调和处理它们之间的关系，才能构建出大学生德育评价基本理论框架，以这个理论框架为依据，才能科学、客观地开展德育评价工作，真正达到德育评价的目的。

参考文献：

[1]郑海友.大学生综合素质测评存在的问题及对策研究[D].华东师范大学硕士论文，2012.

[2]【美】格兰特·威金斯著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.教育性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005，9.

[3]毛泽东文集（第8卷）[M].北京：人民出版社，1999：320.

[4]埃利泽·盖斯勒.科学技术测度体系[M].周萍，黄军英，刘娅，等译.北京：科学技术文献出版社，2003：368.

[5]邱均平，文庭孝.评价学理论·方法·实践[M].北京：科学出版社，2010：61.

[6]邱均平，文庭孝.评价学理论·方法·实践[M].北京：科学出版社，2010：77.

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