激发学生兴趣,促进历史教学

备受瞩目的新课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点与突破口，已成为推进素质教育的又一着眼点，它所体现的先进的教育教学理念，"以人为本"的课程观、教育观，也越来越受教育工作者的认同和实践。其中历史学科本是一门很有趣味的学科，对学生本应有很强的吸引力。然而随着新课程改革的不断深入，历史教学在很多地方的学校中却失去了自己的优势，其效果更是差强人意。出现这个局面的原因主要是受到中考升学的影响是比较大的，历史学科排不上“席位”，分数不计入中考升学 ，因而大多数初中学生为了将来的升学，不得不把全部精力投入到所谓“主科”上，对历史学科处在应付状态，有的甚至直接放弃。根本不会从内心深处去重视历史学科，也不会认真去学习历史这门学科。另外历史学科本身与现实的脱节。社会现实的需求很难从历史学科的学习中得到满足，那么就根本谈不上对历史学科产生浓厚的兴趣。在种种现实条件下学生对于历史学科缺乏学习兴趣，而兴趣是学习中最活跃的因素，是主动、积极地学习的内在动力，爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”中国古代大教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际教学中如何激发学生的学习兴趣，转变学生对于历史学科的片面认识，是摆在我们历史教师面前的重大课题，下面就我亲身的教学实践来谈谈我在这方面的尝试和具体做法。

一、注重教师自身的涵养

教师是传道解惑的，“在给学生一碗水时，自己必须拥有一桶水”。就历史学科本身而言从古到今无所不包，作为一名历史教师光有扎实的专业知识是远远不能适应现代教学需要的。而中学生又正处于青春期的过渡阶段，喜欢探索，面对现实，而且不仅仅局限于一门学科。这种需求同样给我们历史教师提出了新的要求。这就要求我们历史教师必须从多方面提高自身的涵养。如果我们历史教师能通古博今，从历史经验教训联系到当今国际政治的兴衰，从宗教信仰的产生谈到巴以冲突，从2000多年的封建思想禁锢畅谈中国改革开放的美好前景等，使学生感到历史知识领域是如此的浩瀚无际，但又贴近现实，那么学生对学习历史的兴趣就油然而生了。

二、要注意培养融洽的师生情感

初中学生的大部分时间是在学校里度过的。从某种程度而言教师与学生接触的时间要比家长多，教师也要比家长更了解学生一点。因此，教师的一举一动将会影响到学生的成长过程。所以教师必须在学生心目中树立起良好的形象。“爱屋及乌”是人之共性，尤其是对初中学生而言更为突出。他们的年龄特征决定了他们的学习常带有感情色彩，而不是用理智去支配情感。“亲其师而信其道”。初中学生普遍存在着喜欢哪科的老师才学哪科的情况。因此，教师应该尽量了解更多的学生，对学生一视同仁；要贴近学生生活，让更多的学生带着对你的敬与爱来参与学习。这样，学生不但热情高，而且学得也快。

三、利用直观教学，创设历史情境

历史的特点之一是过去性。人们认识规律，大都从感性认识开始，学生要认识远离现实的历史有一定的难度，初中生特别是这样。而创造历史情境，则可激发学生形象思维，拉近学生与历史之间的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人、如闻其声，产生浓厚的学习兴趣。

创设历史情境的方法很多，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，特别是随着现代多媒体教学技术的普及，通过多媒体课件或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。但要注意，创设情境不是目的，而是教学手段，切忌喧宾夺主。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。比如：新版的历史课本图文并茂，图案形象、鲜明，在讲课时，可以图助文、以图颂善。第四册《中国历史》彩图《百万雄师过大江》再现了人民解放军过江的壮烈。命令一下达，等候在长江北岸的人民解放军百万雄师冒着敌人的炮火，强渡长江。图中信号弹划破天空，红旗招展，千帆相竞，鼓角相闻。渡过长江，直捣南京，国民党反动政府覆灭。“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”之气势再现在学生眼前。教师再适时引导：蒋介石反动政府的灭亡，新中国的成立，是无数革命先烈的鲜血换来的，我们应珍惜今天的幸福生活。直观教学的激趣，使学生在轻松学习中受到思想教育。

四、历史与现实结合，激发学习热情

如果只是向学生传授过去的知识，学生会不喜欢。历史教学中适当穿插生活中的时事、时尚，让历史课也具现代息，在教学中联系相关的现实事例进行比较和分析，达到认识历史、进行思想教育之目的。让历史“活”起来，对学生来说，历史不再是遥不可及、枯燥无味的往事。

历史教学中要抓住时代脉搏，把学生关心的事情拉入到历史课堂中来。当然，并不是让教师东拉西扯，漫无边际、离题万丈乱说一番，而是要使历史与现实顺理成章地结合起来。可结合当前发生的重大事件来讲述。比如：初中第三册《中国历史》讲到近代美国侵略中国的“门户开放”政策的提出，就可联系美国轰炸我驻南大使馆一事，进行爱国主义教育。可让学生展开讨论；轰炸大使假馆一事，说明了美国的什么狼子野心，我们应该怎么做。学生本来对轰炸一事非常关注，这样一来，积极性更被调动起来，你一言，我一语地讨论起来，然后，教师总结：帝国主义亡我之心不死，我们应居安思危，刻苦学习，不让被压迫的历史重演。在历史课中，还可教会学生用历史分析发生在我们身边的事。在讲到第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园时，谈到有人要重修圆明园，启发学生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么问题？学生马上表示反对，教师可以归纳：被烧毁了的圆明园是近代中国屈辱的见证，它时刻警惕我们要不忘国耻，要关切民族的前途命运。历史与现实这么接近，让历史走进学生，学生还会对历史陌生吗？

五、组织历史课外活动，培养学生兴趣

历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或同学自己组织，形式灵活多变，不拘一格。在课外活动课中，学生天真烂漫的天性得以回归，气氛轻松，让学生动口、动手、动脑，发挥学生主动性，给学生能力的培养提供了广阔天地。

课外活动课形式多种多样：可以结合重大历史事件或历史纪念活动举办故事会，让学生将英雄故事，爱国壮举绘声绘色地展现在同学面前；可召开“乡土历史”讲座，讲述家乡的历史变迁，把爱国与爱家结合起来；可举行历史知识竞赛，寓知识于娱乐中；可举办历史辩论赛，如我校近期就举办了“项羽自刎——英雄？懦夫？”的辩论赛，反响热烈，使广大师生眼界大开。

以上是我在教学实践中的点滴思考，教学改革使学生成为教学活动的主体，教师可以让时空、让主角，但不能无视讲课的艺术设计，不能放弃教育的目的、功能和规律。否则，也是与新课改相悖的。因此，如何调动学生学习兴趣，成为教学活动的主体，是我们每个教育工作者需要思考的问题。

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