基于校长工作室的中职校级干部核心素养提升策略

[摘           要]  校长工作室是培养优秀学校管理者的孵化器，以任务为导向，以课题为引领，以名校名企为示范，以实践为基础，关注学员成长、学校活力发展、校际成果共享，是中职校级干部核心素养提升的重要途径。

[关    键   词]  校长工作室;中等职业教育;校级干部;核心素养;提升策略

[中圖分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0166-02

2015年1月，教育部出台了《中等职业学校校长专业标准》。要想把工作做扎实，中等职业学校校级干部需要具备的素养是多方面的，但最为关键的是六种行为能力：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。这六种行为能力反映了中等职业学校校级干部作为学校领导者和管理者的业务能力，也是我国中等职业学校校长专业标准中所共同确定的校级干部的专业职责。但这六种职责的地位并不一样，领导课程教学，即教学领导力是其中最核心的行为能力。培养学生的核心素养，关键是教学，关键在课堂。只有正确、科学地引领教学，才能让教学改革和课程改革为培育学生核心素养服务。

目前，郑州职业教育发展已经经过了资源的大拓展阶段，步入了提质量增内涵的关键时期。在此大背景下，结合郑州职业教育的未来发展方向，对中职校级干部的核心素养提出了新的要求。对照校长标准的六种行为能力，中职校级干部的核心素养应该包括六个方面：治学创新力、责任自觉力、行动践行力、人才聚集力、课程统整力和教改引导力。

一、郑州市六所职业学校校长工作室的基本情况

郑州市六所职业学校校长工作室第一周期始于2012年，分别依托六所国家级重点中专设置，至今已完成两个周期的运行。第二周期（2015—2017），六个校长工作室共有成员39人，其中正校级干部9人，副校级干部8人，副校级后备干部22人。作为培养优秀学校管理者的孵化器，校长工作室促进干部专业发展的效果显著，培养模式受到一致好评。尤其是六个校长工作室关注学员成长、学校活力发展、校际成果共享，成为中职校级干部核心素养提升的重要途径。

六个校长工作室努力让课题研究的过程成为成员成长的舞台，校长作为工作室主持人，其参与课题研究的过程也是自身成长的过程。学校活力发展，六所学校中，有一所是中等职业教育国家级改革示范学校，四所中等职业教育河南省特色学校，郑州市科技工业学校和郑州市国防科技学校还分别承办了全国职业院校技能大赛的光伏调试和汽车营销项目的竞赛。校长工作室通过推动具有创新活力的项目研究，使校长的思维充满活力，推动郑州职业教育活力发展。成果校际共享，六个校长工作室关注职校共同体的成长和专业均衡发展，在第二周期联合研讨活动9次，力求使工作室研究成果能在校长之间、学员之间、学校之间共享。

二、基于校长工作室的校级干部核心素养提升策略

（一）以任务为导向，引领学习新常态，提升责任自觉力和行动践行力

六个工作室紧紧围绕“八个一”和“九提交”展开日常学习、研讨、交流工作，积累了大量学习交流资料。这“八个一”是指制订一计划、确立一课题、维护一平台、一校一轮值、一期一交流、一期一小结、一年一考核、一年一展示。围绕“八个一”要求成员完成“九提交”，即“一提交年度学习计划和学习总结、二提交课题阶段性研究报告、三提交发表或获奖论文、四提交网上平台信息、五提交视频课程、六提交读书笔记、七提交培训材料、八提交听课记录、九提交培养记录”。以郑州市国防科技学校校长工作室为例，三年来该校长工作室累计发放书籍16本，撰写读书笔记近200篇，参加培训次数达69人次，听课达600多节。成员年度学习计划总结18份，完成国家和省市级课题15项，发表论文、成果14项，在郑州教育信息网校长工作室平台上发起话题数211篇，成员书写读书笔记或札记，培养记录3万余字。

（二）以课题为引领，促进成员及成员校内涵发展，提升治学创新力和课程统整力

郑州市科技工业学校校长工作室不仅在学习中带领学员共同学习提高，还积极引领学员开展基于本校办学实践的课题研究，其中有3项为河南省职业教育教学改革项目。郑州市国防科技校长工作室以成员校为基础，以计算机专业为例，发挥主持人周超校长所在校的“国示范”引领、示范作用，围绕“中等职业学校专业内涵建设实践研究”课题，全体成员共同参与、共同研究，初步构建了一套“市场—专业—课程”专业内涵建设联动运行机制，促进了各成员校专业内涵发展。同时，由各成员主持或参加的课题达15项之多。郑州市电子信息学校校长工作室结合教育教学实际，开展有针对性的教学研究，工作室6名成员共同完成了3项教育教学研究项目。

（三）以名校名企为示范，开阔视野促成长，提升教改引导力

职业学校校企合作、产教融合的多元化办学模式下，六个校长工作室“请进来、走出去”联合外出研讨考察9次以上，走访了江苏、浙江、贵州、南宁、四川、云南等地区数十家知名职业学校和企业单位，实地观察了解各个学校的办学特色、文化氛围，拓宽了视野，发现了榜样，为自己学校工作迸发了新思路。例如，郑州市经济贸易学校校长工作室着重研讨了“校长办学实践或思想理念中生成”重要教育问题，在讨论中理清思路，在反思中寻找破解方案，在小组合作与校际交流研究中完善方案，在学校具体工作中实施方案，最终，在总结经验中逐步形成有借鉴意义的解决策略与方法，全体工作室成员共同发现问题—反思问题—解决问题—新一轮反思，形成螺旋上升式的改进，有效提升了校级干部的教改引导力。

（四）以实践为基础，促个人与学校发展融合，提升了人才聚集力

基于共同话题与目标，校长工作室的六个成员同步成长。校长工作室的研修促进全员基于共同的话题和目标而对话。例如郑州市国防科技学校校长工作室成员，有来自中牟县职業中专的校长，还有来自郑州市二七区中专的校长;郑州市电子信息学校校长工作室成员有来自登封第一中专的校长，具有较为丰富的教育教学管理经验，大家对自身和所在学校的发展阶段、关键节点、优劣势、困惑都有一定的认知储备，他们对区域文化与职业教育环境有着共同的反应。因此，在工作室的研修中很容易形成共识，相互影响、紧密联系。这些职教校长不畏艰辛，不忘初心，坚守教育信仰的执着精神，深刻影响其他校级干部。它不是简单叠加校长的个体领导力，而是有机整合校长的个体领导力，形成一种“共同体领导力”，提升了校长工作室团队的领导力，进而也提升了人才的聚集力。

三、基于校长工作室的校级干部核心素养提升需处理好的四种关系

（一）注重实践与研究，也就是要处理好“做”与“说”的关系

一位优秀的校级干部会在处理教育事务的同时静心思考、总结、讲述自己的教育故事，凝练自己的教育思想。

（二）遵循普遍规律与提炼自己鲜明特色的关系，也就是要处理好共性与个性的关系

六个核心素养涵盖了当前郑州市学校教育改革与发展的主要方面，郑州市教育局建立校长工作室以期每位校级干部在研究中形成自己的专业专长和特色追求。

（三）依托校长工作室共同体与发挥自己主体作用的关系，也就是要处理好团队与个体的关系

校长工作室的主持人在发挥核心作用的同时，要充分调动和发挥工作室助理、校外专家及参与学员的作用，形成合力。

（四）校长工作室评价要注重“量”与“质”的成效检验

校长工作室评价要注重“量”与“质”的成效检验，从学习层、反应层、行为层三个维度，具体对工作室的成效进行综合评价，以促进校级干部核心素养的提升。具体来说，学习层主要测评参训者的学习收获程度（包括知识、技能、态度、行为方式等方面）;反应层涉及利益相关者的满意程度;行为层则主要考查参训者知识运用的程度，即如何将在“他者”学校场域学到的实践性知识转化应用到“我者”场域的问题解决中，真正实现“导师讲、我来听—导师做、我来看—我来做、导师看—我自己想、自己做”。

参考文献：

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[2]彭倩.聆听核心素养落地的声音：马鹏业名校长工作室知行研究纪实[J].教育家，2017（2）：57.

[3]宫珂.核心素养视角下校长文化领导角色的反思与重构[J].中小学教师培训，2018（4）.

[4]魏学成，程京华.中小学校长怎样落实发展学生核心素养[J].教书育人，2017（26）.

[5]丁元春.课程领导力：新时代校长的“核心素养”[J].人民教育，2018（9）.

[6]龚俊波.核心素养“软着陆”的关键在于校长[N].江苏教育报，2017-12-01.

◎编辑 张 慧

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