应用型本科院校英语专业人才需求分析(4篇)

篇一：应用型本科院校英语专业人才需求分析

　　

　　应用型本科院校英语专业人才需求分析——以黑龙江工程学院为例

　　作者：刘昕

　　黄天琪

　　来源：《办公室业务（下半月）》2018年第6期

　　【摘要】本文以黑龙江工程学院为例，通过对英语专业毕业生的调查，分析英语专业人才培养面向的行业及英语专业毕业生的就业现状，指出毕业生就业优势及就业过程中存在的问题，并就问题提出了解决途径。

　　【关键词】英语专业；人才需求；优势；问题；解决途径

　　一、英语专业人才培养面向的主要行业及现状

　　应用型本科院校，一般是指以应用型为办学定位，以应用型本科教育为主的院校。由于目前没有权威数据对应用型本科院校的英语专业毕业生的就业状况进行统计，为此，黑龙江工程学院外语系英语专业专门组织了针对近十年的毕业生的问卷调查，以网络问卷的形式发放问卷158份，收回有效问卷131份。通过对调查问卷的分析，我们发现，英语专业的毕业生主要分布在以下几个行业：

　　（一）首先，外经贸行业。外经贸行业一直是应用型本科院校英语专业学生的就业主要领域，以黑龙江工程学院为例，英语专业的毕业生选择在各类企业就业的人数占比最大，达45.04%，其中国企占5.34%，私企占32.82%，外企占10.69%。原因在于这类的应用型本科院校，人才培养定位在应用型，课程设置上实践学时占比较大，因此他们的毕业生实践能力较强，他们专业对口，工作上手快，深受就业单位的欢迎。

　　（二）其次，教育行业。教育行业是英语专业毕业生的主要就业领域，人才需求量一直比较稳定。尤其随着各级各类培训机构逐年增多，对于英语专业人才的需求也有增无减。应用型本科院校中以黑龙江工程学院为例，通过走访和调查发现，英语专业的毕业生从事的职业中，从事教师职业的占比较大，毕业生在高校、中小学及各类培训机构就业的占32.06%。其中在国内高校任教的毕业生占14.50%；在中小学任教的毕业生占4.58%；在校外教育机构的毕业生占12.98%。

　　根据以上数据我们发现，应用型本科院校英语专业毕业生在中小学就业的毕业生较少，但是就职于校外教育机构，从事少儿英语、初高中英语辅导、雅思或托福培训等工作的毕业生占比相对较多。现阶段全国范围内各类外语培训市场火热，各类升学、出国留学等需求催生了大量的外语培训机构。由于教育管理机构严禁在职教师在校外培训机构兼职，因此校外培训机构对于全职英语教师的需求还是相当大的。

　　除了以上提到的外经贸行业、教育行业等，通过调查我们发现，还有一些英语专业的毕业生在旅游、新闻媒体等行业任职，担任翻译或文字编辑；有少部分毕业生在政府的涉外部门工作，但占比不大；除此之外，还有部分毕业生选择出国留学或跨专业考研，目前仍是在读学生。

　　二、英语专业毕业生就业优势

　　通过调查发现，应用型本科院校的英语专业毕业生就业率较高，就业时具有明显的优势，主要表现在以下两个方面：

篇二：应用型本科院校英语专业人才需求分析

　　

　　试析贵州省本科院校英语专业人才培养目标及规格

　　孟俊一

　　【摘

　　要】贵州省现有17所本科院校设置英语专业.根据各校办学历史和专业设置的时间长短,可分为三类院校:一是省属老牌本科院校;二是省属本科院校;三是地方新升本科院校.从办学实践看,第一类学校英语专业办学历史长、积累多,在师资力量、教学条件、教学效果等方面占据省内制高点,专业建设较为成熟.第二类学校时间相对较短,在专业建设方面还有较大的发展空间.第三类学校就英语专业办学而言,其专科层次时间长,但本科层次仅10年左右,所以英语专业亟待进一步发展.宏观而言,贵州高校英语专业的人才培养现状虽与其他省区横向比较存在差距,但其纵向发展势头已有实质性变化,专业建设的力度不断加大,人才培养目标和规格日趋科学合理.然而,通过调研发现,目前尚存的某些现象还值得探讨,以便完善贵州本科院校英语专业人才培养方案的制定和修订.

　　【期刊名称】《贵阳学院学报（社会科学版）》

　　【年(卷),期】2015(010)004【总页数】5页(P98-102)

　　【关键词】贵州省;高校;英语专业;人才培养目标;人才培养规格

　　【作

　　者】孟俊一

　　【作者单位】贵阳学院外国语学院,贵州贵阳550005【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G623.31在我国高等院校人才培养方案中，人才培养目标和人才培养规格是其核心要素。在现代教育理论和教育思想的指导下，首先要制定培养目标和规格，方能涉及人才培养方案中所需要的与之对应的教学内容和课程体系，才能制定管理制度和选择科学的评估方式。因此，如何制定科学合理的人才培养目标和人才培养规格既要考虑理论原则，还要结合实际需求。高等院校各种专业的建设和发展都需要人才培养方案，因此，人才培养方案是实施人才教育的过程之总和，而培养目标和培养规格则是其基础。我国高等院校本科英语专业的建设和发展也同出一辙，也把培养目标和培养规格视为其专业建设之基石。

　　贵州省地处我国西南腹地，群山环抱，生态原貌，迤逦的自然风光孕育了多彩的民族文化。然而，长期以来在追求文化原生性的同时，不难发现也或多或少抑制其对外交往和文化植入。因此，贵州高校英语专业的建设和发展在相当一段时间里难以起步或进展受限。庆幸的是，教育改革浪潮冲击到这块平静的土地，高等学校英语教学改革的深化加速了贵州英语专业的发展进程，在保证当地民族原貌文化传承之时，也引入了异域元素和跨文化符号。

　　截止2014年，贵州省17所本科院校都有了英语专业。就其历史发展而言，以贵州大学为首的老牌本科院校的英语专业引领了全省的发展方向，其办学历史长、经验积累多，在师资力量、教学条件、教学质量、教学效果等方面占据省内制高点，专业建设较为成熟；以贵州民族大学为代表的省属本科院校的英语专业设置时间相对较短，在专业建设方面还有较大的拓展空间；以贵阳学院为龙头的地方新升本科院校的英语专业，因从专科层次升格到本科层次的时间不长，所以亟待进一步建设和发展。要深入了解这三类本科院校英语专业的建设和发展的异同，其人才培养方案可作为最佳切入点，尤其是方案中的培养目标和培养规格的界定直接影响英语专业建设和发展的有效性。

　　在英语专业建设中，人才培养目标涉及到培养什么样的人才问题，而培养规格则涉

　　及到所培养的人才应具有什么样的基本职业要求。［1］

　　首先，英语专业人才培养目标的确定是以教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》为主要依据。大纲明确指出：“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教育、管理、研究等工作的复合型英语人才。”［2］1同时，人才培养目标的确定还要结合各个高校自身的办学定位和办学特色，这样才能制定出既符合教育部的宏观目标，又具地方特色的人才培养目标。

　　其次，英语专业人才培养规格的确定是依据国家的相关政策和人才市场的需求导向。根据教育部《高等学校英语专业教学大纲》的相关要求，英语专业人才培养的规格应该包括：一是知识要求。即扎实的基本功（专业基础知识）和宽广的知识面（拓宽人文学科知识和科技知识、一定的相关专业知识）。二是能力要求。即“获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。三是其他素质要求。即“思想道德素质、文化素质和心理素质”［2］18。此外，还要结合高校所在地对英语专业人才的实际市场需求，从而综合制定出人才培养规格。

　　在贵州17所具有英语专业的本科院校中，由于办学历史和办学定位不同，不难看出其人才培养目标和培养规格都不尽相同。

　　（一）贵州本科院校英语专业人才培养目标的分析

　　针对贵州三个层次的本科院校英语专业（老牌省属本科、省属本科、新升本科）的人才培养目标，笔者将从两个维度对其进行分析。第一，英语专业所在学校的办学历史；第二，英语专业所在学校的类别或性质。

　　在第一层次，即两所老牌省属本科院校（贵州大学、贵州师范大学）中，从英语专业所在学校的办学历史之维度来看，其英语专业设置时间长，办学经验丰富，所以其英语专业人才培养目标的制定显然更为科学合理一些，能有效整合其宏观和微观目标。笔者以贵州大学为例，用教育部的大纲比对其人才培养目标，不难看出其宏

　　观吻合性。见表1。

　　同时，就贵州大学和贵州师范大学两所老牌省属本科院校而言，从英语专业所在学校的类别和性质之维度来看，我们把综合性学校“贵州大学”和师范类学校“贵州师范大学”的人才培养目标进行比较，不难发现综合性大学英语专业的人才培养目标和师范类大学的人才培养目标都极力围绕学校的定位，存在着各自的侧重性。见表2。

　　在第二个层次的6所省属本科院校（贵州民族大学、贵州财经大学、贵阳中医学院、贵阳医学院、遵义医学院、贵州师范学院）中，其英语专业人才培养目标的制定较为科学合理，较能有效整合其宏观和微观目标。我们不妨以贵州民族大学为例，用教育部的大纲比对其人才培养目标，不难看出其宏观吻合性的力度有所降低。这是由于该层次的本科院校英语专业在考虑符合教育部人才培养目标的同时，由于办专业的时间相对短些，一时还达不到教育部宏观要求，还必须结合学校的办学定位和学校的实际需求。见表3。

　　同时，从英语专业所在学校的类别和性质来看，综合类学校“贵州民族大学”和师范类学校“贵州师范学院”的人才培养目标也显现差异，前者重在综合性英语人才培养，后者强调英语师范人才的培育。见表4。

　　在第三个层次中，涉及9所新升本的地方本科院校（贵阳学院、凯里学院、铜仁学院、安顺学院、遵义师范学院、黔南民族师范学院、兴义民族师范学院、六盘水师范学院、贵州工程技术学院），其英语专业人才培养目标的制定日趋科学合理，努力有效整合其宏观和微观目标。不难看出，这类学校人才培养目标的制定更加突显为地方经济服务的理念和定位。见表5。

　　同时，从英语专业所在学校的类别和性质来看，综合类学校“贵阳学院”和师范类学校“黔南民族师范学院”的人才培养目标的差异不是非常明显，原因在于这类学校在升格为本科以前均为高等师范专科学校，为此，很难在短期内摆脱其师范色彩，所以两校的区分度不是太大。此外，“黔南民族师范学院”因地处少数民族地区，故在其培养目标中增加少数民族语言能力的培养。见表6。

　　（二）贵州本科院校英语专业人才培养规格的分析

　　针对贵州本科院校英语专业人才培养规格，相关分析围绕三个要素：知识结构、能力结构、素质结构。基于学校办学定位、专业定位，尤其是行业需求，英语专业人才培养规格也要与之相适应。首先，办学定位决定人才培养的类型。例如，是研究型还是应用型；其次，专业定位涉及英语专业的相关培养和发展方向。例如，是重在英语教育还是涉外英语；更重要的是，还要考虑到国家的相关政策和人才市场的需求。为此，我们不妨分析一下部分贵州高校英语专业的人才培养规格现状。见表7。

　　通过比较上述三所高校英语专业的人才培养规格，不难看出其共性和差异，我们也可借此进而分析各自的科学性和合理性。

　　首先，贵州民族大学英语专业人才培养规格中的“知识结构”显现了较强的综合性，具体包括了“英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化”等方面的基本理论和基本知识；其“能力结构”也较为多元，具体涉及“英语五项基本能力、汉语表达能力、基本调研能力、二外实际应用能力、信息技术的操作能力、科研能力等等”；其“素质结构”融思想素质和专业素质为一体，强调思想和业务并重。显然，这与其培养目标中要“培养高级应用型人才”的目标是相吻合的。

　　其次，贵阳学院英语专业人才培养规格之三大要素的设计与贵州民族大学相比略有不同。在“知识结构”方面，具体要求是“掌握教育学、心理学、语言学、文学、翻译学、旅游学等基本理论和基本知识”，明显考虑了英语教育方向、翻译方向、旅游英语方向应具备的理论和知识；其“能力结构”也紧扣其知识结构，“掌握熟练的英语听、说、读、写、译基本技能的同时，具有能够从事英语教育教学、翻译、涉外旅游等实际工作的初步能力”。在“素质结构”上强调政治理论素养、思想道

　　德素质、科学文化素质，以形成较强的敬业精神和良好的职业素养。贵阳学院英语专业人才培养规格的设计严格依照其人才培养目标“能够从事英语教育、翻译、涉外旅游等相关工作的高素质应用型人才”，首尾一致，点面结合。

　　最后，凯里学院英语专业人才培养规格和要求的制定与前面两所学校也不尽相同。其“知识结构”、“能力结构”和“素质结构”的具体要求似乎界于贵州民族大学和贵阳学院之间，通过分析，不难看出该校人才培养目标定位时考虑到其综合性和师范性并举：即“培养具有扎实的英语语言基础知识和广博的科学文化知识，能熟练地运用英语在教育、外事、经贸、文化、科技、旅游等部门从事教学、翻译、管理、研究、导游工作的应用型英语人才。”同时，还强调了其能力培养也要结合服务地方经济的宗旨。

　　因此，通过对三个层次的本科院校英语专业的人才培养目标和培养规格的比较，从纵向上我们看到了学校办学的历史积淀对其英语专业发展的影响，横向上我们也发现了学校的性质和类别对其英语专业发展的产生倾向性。为此，正视自身性质、审视专业定位是英语专业人才培养目标和规格的前提保证。

　　我国目前高等院校英语专业人才培养方案的制定依据主要是教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，该《大纲》颁布时间较早，虽经多次修改完善，但在我国高等教育改革不断深化过程中也显现其局限性，为此，教育部已做出决定制定我国《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。教育部高等学校外语文学类专业教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会的专家们正在紧锣密鼓地进行相关的制定工作。在《国标》正式出台以前，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会就《国标》制定进行了相关精神的热身解读。具体涉及制作背景、指导思想、基本内容、特点和功能等方面的内容。为此，贵州省本科院校英语专业人才培养目标及规格的完善必须基于教育部即将颁布的《国标》的相关要求，结合各自的学校定位，拟定出自己的人才培养方案，即学校标准（简

　　称为《校标》）。结合《国标》制定的宗旨及其特点，英语专业的建设要突显其“人文性”和“工具性”并重，（也就是说，如果没有语言修养这一知识板块，那英语专业就成了语言培训班［3］），加强其内涵界定与建设，以此为契机，全面推进外语类专业教学改革与发展。因此，《校标》的制定就是各校英语专业人才培养目标及规格的完善的具体体现。

　　人才培养是高等教育的最终目的，同样，培养优秀人才是高等教育不断改革的出发点。为此，英语专业人才培养方案的制定在高等院校英语专业的建设和发展中起着举足轻重的作用。贵州省有英语专业的17所本科院校也在不断修订各自的人才培养方案，通过对比依据教育部《高等学校英语专业教学大纲》制定的人才培养目标和培养规格，可以理清我们的思路，在《国标》出台之前，对我们已有的英语专业人才培养方案进行总结和反思，这对我们迎接《国标》的到来，制定《校标》起着积极的推动作用。

　　【相关文献】

　　［1］苏海霞．高师院校英语专业人才培养目标和培养规格的研究［J］．鸡西大学学报，2011（4）．

　　［2］教育部．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．上海：上海外语教育出版社，2000．

　　［3］曲晶，唐颖．对英语专业人才培养目标和课程设置的再审视［J］．中国高等教育，2007（19）．

　　［4］常俊跃．英语专业复合型人才培养课程教学研究［M］．北京：北京大学出版社，2012．

篇三：应用型本科院校英语专业人才需求分析

　　

　　校园英语/高等教育应用型本科院校英语专业毕业生就业现状分析及就业质量提升工程研究常州工学院外国语学院/李晓君陈营【摘要】近年来，英语专业毕业生已经过了炙手可热的时期，就业市场接近于饱和状态，出现了人才膨胀、“僧多粥少”的现象，应用型本科院校英语专业毕业生的就业状况更是不容乐观。笔者对此类院校英语专业毕业生就业现状开展了较为全面系统的调查和分析，从社会、学校和学生自身等方面提出了解决对策，以期提升该类院校英语专业毕业生的就业质量，缓解就业市场的压力。【关键词】应用型本科院校英语专业毕业生就业现状对策一、应用型本科院校英语专业毕业生就业现状近年来，在国家政策的扶持下，应用型本科院校的办学层次、办学质量明显提升，同时在数量和地域分布上也更加合理。但是，由于应用型本科院校的大规模扩招，英语专业毕业生大量增加，就业市场趋于饱和，就业趋势走下坡路，加上经济全球化、信息全球化、合作全球化的日益加强，就业市场对英语专业毕业生在专业知识、技能以及综合素质等方面提出了更高的的要求。英语专业毕业生面临着就业压力增大的状况。二、应用型本科院校英语专业毕业生就业特点及影响因素1.就业特点。笔者以所在城市两所应用型本科院校2013、2014、2015三届英语专业毕业生为调查对象，运用数理统计、比较研究、访谈、调查问卷等方法对样本数据进行分析，既对同一年份的毕业生就业情况进行横向比较，又对不同年份毕业生就业状况进行纵向比较，从多角度呈现英语专业毕业生的就业现状。经研究发现，英语专业毕业生面对着巨大的就业压力，就业情况不容乐观。从就业方向来看，毕业生主要趋向学校、中小型民营企业、国有企业、三资企业、事业单位、以及升学，其中学校和中小型民营企业是英语专业毕业生的主要就业方向；从就业地域来看，毕业生集中就业于待遇较好的一、二线城市、家乡或者学校所在地，其中近80%的毕业生选择回家乡就业，她们认为在家就业承担的压力较小，就业机会较多。2.影响因素。英语专业毕业生就业难的状况是多种因素综合作用的结果，政府的就业政策、社会经济的发展状况、市场需求等因素；用人单位的人员录用体系、毕业生的就业观念、自身综合能力等因素。3.政府就业政策。政府对就业市场的调控直接影响到毕业生的择业方向。积极的就业政策有利于提高毕业生的就业率和就业质量，缓解就业市场的就业压力。4.社会经济发展。社会经济的发展是推动毕业生就业的直接动力，良好的经济发展态势，有利于毕业生的就业。经济发展状况良好，为毕业生提供了更多的就业岗位，毕业生拥有更多的机遇和选择，缓解了就业市场的就业压力，同时有利于社会经济持续、长远地发展。相反，经济下滑必然会使就业市场陷入僵局，就业率下降，待业率和失业率上升。5.市场需求。市场需求是毕业生就业情况最直观的反映。如果毕业生供不应求，就业率提高，同时就业质量也得到提升，就业市场火热；如果毕业生供过于求，就业率下降，就业质量无法保证，就业市场惨淡。6.用人单位的人员录用体系。用人单位的人才录用体系是英语专业毕业生的考核门槛。简单易行的人才录用体系为毕业生创造了更多的就业机会，从而进一步缓解了毕业生的就业压力。冗杂的人员录用体系，降低了人员的聘用效率，也增加了待业人员的数量，使得就业市场僵化，增加了英语专业毕业生的就业压力。7.英语专业毕业生的就业观念。部分英语专业毕业生就业观念落后，“有业不就”固执地寻求一份所谓的“外表光鲜亮丽”的工作，不愿从基层做起，怕苦怕累，因此错过了众多大好的就业机会。8.英语专业毕业生自身综合能力。在就业市场上，大部分用人单位将对毕业生自身综合能力的考察放在首要位置，毕业生自身能力的强弱直接决定了其是否能够胜任所应聘的工作岗位，自身能力强的毕业生学习能力和适应能力强，能更快、更好地为企业创造收益，满足企业和客户的要求。三、提升英语专业毕业生就业质量的对策1.社会方面。政府需实行宏观调控、制定和推行促进就业的宏观经济和社会政策。促进就业的继续增长，改善就业环境。政府政策的疏导将为毕业生扫除就业中大部分的障碍。国家要深化改革开放，大力发展市场经济，保持我国经济持续、稳定的增长，为毕业生创造更多的就业机遇。2.学校方面。高校要注重深化教学改革，将专业建设与市场需求有机结合，教学内容与实践过程紧密相联。开设复合型专业，培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的复合型人才。针对区域经济发展的需求，以当前为立足点，深化素质教育理念，改革和创新人才培养模式，为区域经济发展输送优质人才。3.学生方面。学生自身要转变就业观念，机动灵活地择业，树立“先就业，后择业，再创业”的就业意识，从基层岗位做起，不怕苦不怕累，积极主动地接受锻炼。另外，毕业生要提升自身的综合技能，以便满足就业市场的需求。参考文献：[1]高凤平,刘新淼.英语专业毕业生就业困境归因与对策[J].渭南师范学院学报,2011(4),23-26.[2]董玉清,王卫林.应用型本科英语专业就业现状分析及对策研究[J].赤峰学院学报,2013(11),230-232.*本文为2014年常州工学院大学生创新创业训练计划重点项目(J140100)和2015年江苏省大学生创新创业训练计划指导项目(201511055055X)“应用型本科院校英语专业毕业生就业现状调查及就业质量提升工程研究”的阶段性研究成果。Copyright?博看网.AllRightsReserved.-25-

篇四：应用型本科院校英语专业人才需求分析

　　

　　2019年1月上教育

　　EDUCATIONOVERSEASDIGEST高校英语专业应用型人才培养存在的问题及对策王成霞（河北省廊坊市燕郊开发区华北科技学院，河北廊坊065000）摘要：高校英语专业应用型人才培养转向是为了培养综合能力比较强的英语人才，能够提高社会实践水平，满足社会需求。然而，在这一转向下，英语人才培养的应用型特征并没有得到应有的突显，英语专业毕业生的实践能力依然较弱，并且专业方向性比较模糊。本文分析了高校英语专业应用型人才培养中存在的问题以及解决这些问题的对策。关键词：英语专业；应用型；人才培养中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1003-2177（2019）01-0083-02一、枯燥等问题，并且实践性内容不足。英语专业教师对授课内容虽然有扩充，但过于受限于教材之内，对学生的知识体系认识不足，不能将其与现代知识融会贯通，不能与学生现有的知识接轨，难以在学生中间引起共鸣，无法文引起学生对知识追求的渴望。另外，课堂中实践性教学内容明显不足。应用型英语人才培养目标旨在强化学生的专业实践能力，而实践能力的提升是在课堂教学以及实践教学中长期锻炼的结果。因此，英语课堂上实践内容安排的不够，也是应用型英语人才培养中的一个漏洞。1.3教学方法更新不够目前英语专业课堂的教学方法主要还是以教师讲授为主，多媒体的使用往往是教师为了从形式上更新教学方法而使用，并没有真正发挥其作用。这样的教学方法通常有两个弊端：一是教师过多强调学生对语言：知识的掌握，对一些主观思维性问题通常也会按照参考书给出参考答案，导致了学生的思维越来越僵化，慢慢失去独立思考的习惯和能力：二是教师讲授过多，学生实践时间过少，没有突显出英语作为一种语言学科的教学特点究其根本原因，还是以教师为中心的教学理念仍然根深蒂固，以现代信息技术为支撑的教学方法并没有得到充分利用。1.4教师队伍数量较少课题基金：本文为廊坊市软科学研究计划项目“京津冀协同发展背景下廊坊高校应用型英语人才培养模式的研究——以华北科技学院为例”的研究成果。作者简介：王成霞（1980—），女，汉族，山东栖霞人，本科，讲师，就职于河北省廊坊市燕郊开发区华北科技学院，研究方向：英语教学，英美文学。目前高校英语专业教师数量普遍偏少，平均每人每学期的授课门数能达到2-3门，甚至有的教师承担4门课程。除了授课以外，备课、作业批改等都耗费大量的时间，而教师的时间与精力有限，常常感到心有余而力不足。没有充足的时间进行全面深刻的教学设计教学反思，教学效果或多或少会受到影响。另海外文摘831高校英语专业应用型人才培养中存在的问题随着时代的发展，社会越来越需要综合实践能力较强，具有一定专业方向的英语人才。新形势下，高校的英语专业人才培养同样需要转向应用型的培养目标。但实际上，在这一人才培养的转向过程中，很多高校从培养目标，到教学内容与方法，到教师配比结问题，使得应用型转向没能很好地得到体现。1.1培养目标不明确目前，我国高校英语专业的培养目标仍然偏重单词、语法等语言基础知识以及读写能力的培养。这样的培养目标极大地影响了学生英语的实际产出能力。英语专业学生的口语表达能力和听力水平与读写能力严重不均衡。另外，在培养目标的设定上，培养方向没有被明确体现出来，专业依托性不突出，没有根据高校自身的人才培养特征束设定商务类、翻译类、外贸类、教育类等培养方向。定位不清的英语人才培养目标无法适应新形势对应用型英语人才的需求。1.2教学内容扩充不足在英语专业的课堂教学中，教学内容没有充分体现出应用型转向，存在教学内容相对比较落后、单.com.cn.AllRightsReserved.构，再到学生实践能力的培养都或多或少存在自身的2019年1月上OVERSEASDIGEST外，繁重的教学任务使教师长期处于疲劳状态，有时会增添教师的负面情绪。1.5学生实践能力不足很多高校英语专业的人才培养对学生实践能力的培养重视不足，实践课程和实训实习流于形式，落实不够。结果造成学生语言知识强，而实践能力较弱。不能将所学知识应用到实践当中，因此无法与社会需求快速接轨。这也是应用型英语专业人才培养中的最大问题。2提高应用型英语专业人才培养水平的对策如上所述，在高校应用型英语专业人才培养中存在着诸多弊病，解决这些问题就应突出“应用型”这一培养方向。2.1培养目标的合理设定高校英语专业培养目标是课程设置和一切教育活动的风向标。只有设定合理的培养目标才能保证对学生的培养方向。各个高校应根据自身的特点为英语专业设定合理的培养目标，一方面要突出“应用型”人才培养的方向，另一方面还要力求体现出自身的专业特色。目前，高校普遍都设有英语专业，培养目标的合理设定直接决定着学生的知识结构和实践能力的专业化程度．而知识结构和实践能力专业化程度的高低则对提升学生的社会实践能力十分重要。学生的知识结构和实践能力专业化程度越高则其社会竞争力就越大，反之则社会竞争力越小。因此，高校英语专业培养目标的合理设定是应用型培养方向的有力保证。2.2教学内容的有效扩充教学内容的广度和深度对英语专业学生知识结构的形成起着关键的作用。教师要本着应用型的培养原则，在教材内容的基础上对自身的教学内容进行有效扩充。对教学内容的扩充应本着以下的原则：紧紧围绕教学目标，尽量减少不相关的扩充；注意比例，不宜过多扩展；适当加入一些学生感兴趣并具有时代感的内容；增加学生实践环节内容。教师应尽量了解自己的学生，对他们感兴趣的东西有所关注，并在授课过程中适时地加入，这样可以在学生中间引起共鸣，更愿意听取教师对其他知识的讲授；合理设计一些供学生进行语言实践的环节，让学生一边学习语肓知识，一边对所学知识加以练习。对教学内容进行有效扩充是对英语专业教师教学能力的一种考验。只有对教学目标了然于心，对教材了如指学，对教学对象充分熟悉，对英语专业知识不断积累与更新，才能将新知识、新内容和新思维融入到教学内容当中。2.3教学方法的持续更新84海外文摘英语专业教师要随着现代信息技术的高速发展，不断更新自身的教学手段，充分挖掘基于计算机和网络媒体的教学方法，有选择地使用远程教学、在线交流、网上学习平台等新的教学模式，这样可以打破英语教与学在时间与地点上的限制，帮助学生朝着个性化学习和自主学习的方向发展。教学方法的持续更新首先要求教师不断更新自身的教学理念，认识到信息化教学的优势。再者，教师要积极参加学术会议、讲座，或者参加网络培训。通过学习将信息化教学转化成与教学目标相匹配的教学方法来降低知识的抽象程度，营造真实的语言环境，提高教学效率，体现出应用型英语人才培养的特点。2.4教师队伍的合理调整目前，英语专业教师的教学任务普遍较重，这不光会影响教学歧果，同时也会影响到教师自身教学能力的提升。对教师队伍进行合理调整，首先要保证教师数量的充足。对于英语专业教师数量过少的高校，应考虑适当引入新的教师以缓解现有教师的教学压力。只有教师有了相对充裕的时间和精力才能改善课堂教学中被忽略的一些细节问题，进而提高教学质量，对实践教学才能有更好的设计和管理，以提高学生的实践能力。再者，要大力建设专业方向明确的教师团队。根据培养目标、课程设置以及教师的研究方向，打造专业化的教学团队，这样可以充分发挥教师的专长，也可以让教师的教学帽相对稳定化和专业化。通过这样的合理调整，教师就可以从繁重的教学任务当中解脱出来，不但可以提升自身的教学质量，还可以抽出时间进行科研和个人发展。2.5学生实践能力的强化应用型英语人才培养的关键在于培养英语专业学生的英语实际应用能力，而后者的提高则主要通过语言实践来完成。以学生的应用能力为培养目标，那么就必须通过各种途径增加英语专业学生进行语言实践的机会，让学生能够在具体的语言实践中提高自身的实践能力。如设置合理的英语专业实践课程，设计多样的课外实践活动以及开拓专业相关度高的校外实习基地等。3结语在高校应用型英语专业人才培养转向过程中，各个高校或多或少都存在一定的问题。本文首先从培养目标、教学内容、教学方法、教师队伍以及学生实践能力五个方面中所存在的问题予以分析，然后针对五个方面的问题提出了相应的对策。.com.cn.AllRightsReserved.

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