信息技术与高中英语教学的有机结合(3篇)

篇一：信息技术与高中英语教学的有机结合

　　

　　信息技术与英语课堂教学的有机融合

　　第一篇：信息技术与英语课堂教学的有机融合

　　信息技术与英语课堂教学的有机融合

　　信息技术、多媒体技术和网络技术在现代教学中已被广泛使用。这些技术的综合利用更超越了时间和空间的限制,带给老师和学生全新的感受，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化、抽象的语言形象化、深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力、培养学生的素质有着不可估量的作用。

　　一、多媒体技术能调动学生的情绪，激发他们的求知欲望，培养他们的思维能力。

　　心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能迸发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。教师可以利用信息技术和网络手段，通过声像并茂的多媒体界面，将教学内容涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活。良好的英语交际环境能够吸引学生，调动学生积极探究的学习情绪，进一步增强学生的求知欲。

　　例如，我们在教高中二年级（下）Unit14FreedomFighters时,先提出“Whatdoesfreemeantoyou?”让同学们在兴趣的基础上自由发挥，相互交流，激起他们的兴趣，自然导入本单元的“自由战士”。在接下来的“自由战士”代表人物简介时，分组讨论，培养他们的合作能力。在重点介绍马丁·路德时，让同学们观看视频材料———马丁·路德《Ihaveadream》演讲的真实场景。视听结合，声形并茂，让学生真切地置身于历史的真实当中，真切地感受到语言的感染力，实现了语言和思维的同步发展，调动了学生的听觉和视觉，学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行，缩短学生与伟大人物

　　的距离，唤起强烈的真实感，促使学生争先恐后发表看法，也对学生的人格塑造和养成教育起着重要的作用。如果不是信息技术，不是网络技术，不是多媒体技术，能够完成这样的教学，达到这样的教学成果，是不可想象的。

　　我国古代教育学家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体教学正是以其独特的优势，提供生动鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境般地全方位体验英语的社会生活和文化生活，从而激发学生的学习兴趣，调动其从事外语实践活动的积极性。

　　二、多媒体技术能丰富课程资源，提高教学效率。

　　优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度

　　”是指学生外语实践的量大、面宽；“快节奏”是指教学节奏快，练习转换交替紧凑。这对教师和学生都是一个挑战。

　　随着现代信息技术的发展，课程资源的内涵也有了新的发展。除了传统意义上的教科书、指导用书和学习辅助读物外，各种音像制品及网络资源都随处可见，只要我们老师们能够用心去鉴别，仔细去挖掘各种介质形式的教学参考资料，必定能给我们的课堂带来新鲜的气息。随着我们学校引进先进的人民教育出版社网络教学系统，更加方便了多媒体技术和中学英语的课程整合，为提高课堂上的教学效率提供了保证。同时，英语学科的两大特点也促使我们为人师者必须充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分发挥网络教学的优势，搞好信息技术和课程的融合，适应知识社会对教育机构的要求。英语学科的两大特点一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多，课堂内高密度、带有故事情节的课文，对学生具有较强的吸引力。在教学中，运用多媒体教学有助于学生对知识点的记忆和理解，促使知识和技能转化为能力。

　　如：英语第二册（下）Unit14Free-domFighters的课文篇幅较大，情节复杂，词组多，单词也多，学生如何在有限的课堂时间内理解、记住这些词组，熟悉相关的句型，增强语言的表达能力呢？在备课时，我按照时间顺序把故事情节制成课件，同时搜集视频音频材料

　　备用，并把大多视听材料整合在课件上面。讲课时，首先利用课件有意识地创设情景，播放相关视频材料和音频材料，帮助学生学习词组及句型，学生在这种轻松的气氛中较好地通过了“听、说、认、读”关，为学习全篇课文扫清了障碍。然后，以“视、听、说”引出全文，同时播放课文音频材料，使学生在欣赏电影中理解和学习语言；再通过逐段问答吸引学生对画面的注意，在问答中强化学生对语言点的记忆。这样，学生就能系统地理解和掌握课文内容。在onebyone的回答中，每位学生都得到了语言

　　表达的机会，也就培养了听和说的能力。最后，在“视、听、说”的同时，加强对较难句子的学习，对难词、难句作适当的分析、解释，加深学生对知识的理解。课后学生们都觉得学习起来特别轻松，学习效果也特别好。我认为，充分利用现代信息技术和多媒体技术，充分利用场景化教学，充分利用学生的参与意识，是这节英语课获得极大成功的根本原因。把现代信息技术所提供的电子化的视听技术和形声教材引入教学实践，极大地丰富了教学手段，优化了英语课堂结构，使英语教学富有趣味性、情景性、交互性，更有利于追求英语教学的高质量、高效率。

　　三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量。

　　课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性，有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。

　　四、利用多媒体技术拓宽了教师的授课方式，有利于学生知识的获取与保持。

　　人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在英语教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学习的自我参与性，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一支粉笔”的做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是十分重要的。通过多种感官的刺激，比单一地听教师讲课所获取的信息要强得多。而信息量与知识获取的多少密切相关，获取的信息量越大，掌握的知识就会越多，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，那么知识的保持将大大增强。

　　五、利用电教媒体结合课文，联系实际进行思想教育。

　　上Savingtheearth阅读课时，在按照教学设计处理完本课的基础知识、中心思想和细节问题之后，学生运用本课知识和当前社会较关注的人与自然问题进行自由讨论。为使对学生的思想教育达到更好的效果，首先播放《人与自然》的片头，动人的画面、动听的解说感染了学生，学生深深地感叹自然之美。录像停播后，学生还沉浸在画面之中，再给同学们播放《可可西里》的片断，以及人类污染环境、毁灭森林、捕杀珍稀动物等方面的图片。看着对比强烈的材料，学生热烈开展话题讨论，深感到保护自然、人与自然和谐共处的重要性。这样既巩固了知识，又起到了较好的思想教育作用。

　　课堂教学实践证明，利用多媒体技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。

　　综上所述，运用电教媒体在优化教学内容、优化教学方法和优化教学过程中起到独特的作用，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量，有效地使学生处于积极的思维之中，提高学生的综合能力，从而使教学相长，使

　　教与学和谐地统一起来，真正实现素质教育。

　　第二篇：信息技术与课堂教学深度融合

　　信息技术与课堂教学深度融合1、你是怎样认识信息技术与课堂教学的融合的？

　　2、在实际教学中，你是怎样做的？

　　3、据你了解，你校在这项工作中做了哪些工作？

　　1、充分利用交互式白板，请专家培训，使每位教师都能较熟练的使用电子白板上课让现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

　　2、征集教师原创教学课件，并在备课组内交流使用。在此基础上学校开始建设第十中学教学课件数据库。

　　3把信息技术与课程整合的程度作为构建新的教学模式的重要标准。

　　4、对信息技术与课堂教学深度融合，你有什么困难和建议？

　　一是现有的课件资源少，即使有也存在不符合自已教学实际的问题；

　　二是自已开发课件素材少，同时还缺少时间。不好保证质量。三是在硬件上应该给每位任课教师配备笔记本电脑，这样能更方便集体备课和个人备课及收集素材。

　　第三篇：浅谈信息技术与课堂教学深度融合

　　浅谈信息技术与课堂教学深度融合姓

　　名:韩

　　思

　　月

　　工作单位：临

　　江

　　中

　　心

　　校

　　摘要

　　随着信息技术的发展和新课程的改革，我们国家的教育越来越重视学生的全面发展，从过去只是单一的重视学生成绩，到现在重视学生德智体美劳全面发展，注重学生的健康，同时也越来越重视学生的心里健康，为孩子们留下一片干净的净土。为了打破传统的教学理念，同时也为了提高学生的文化素养，让学生更一步的掌握知识和对信息处理的方法，因为打破了学生的传统理念，才能满足学生对信息技术上的需求。教师做到因材施教，在教学中根据学生的基础水平和对学生学习上的认知，对学习兴趣的体现来制定每一个学生的学习方法，在教学中，弥补学生的不足，发挥学生的长处，激发学生的爱好，树

　　立学生对学习的信心，从而促进学生的全面发展。信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师不仅仅要作为学生“白莲花”也要做学生的护花使者，让花朵有分辨善恶的能力，有明辨是非的意识。

　　关键词：信息技术

　　分层教学

　　融合

　　因材施教

　　课堂教学

　　正文

　　在音乐课中。回忆起童年每次音乐课老师都是放磁带，或者播放音箱。那时候的音乐课虽然喜爱，但是少了一些新鲜的事物，那时候教师做备课，也是简单的手写，简单的音符也要写在备课笔记上，现在的音乐课截然不同，教师通过网络可以借鉴别的同事的成果，也可以在网上观看大师级别的公开课，可以说现在的网络传播也是非常快捷便利的。

　　每个学生的能力不同，我们也要因材施教，教师就要做到坚决不能拔苗助长，针对每个学生的问题做出相应的解决方案，例如，在我的课堂之中，每个学生的歌唱水平也都是不一样的，针对学生的水平，作为教师就要竖起耳朵听声音。帮助其学生解决课堂问题。

　　一、营造信息化教学环境

　　孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。我校自从实行分层教学以来，更加注重的是学生的身心成长，比成绩更为重要的就是我们学生的身心健康，现在的学生普遍自尊心强，在教师提问时我校教师从不以点名的形式来提问学生，都是编好序号，进行提问。一是不会影响孩子的自尊心，二也帮助学生培养文化素养。为缓解普及型教育与个体发展之间的矛盾，在实际教学中我们应按照教学目标分层次，课堂教学辅

　　导有层次，综合练习分层次的方式进行，从而有效地使全体学生受到系统培训。在信息时代中，知识的更新效率快。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动涉及知识的态度并能付诸于课堂实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制学习过程，对学习能够自我评估。

　　二、在信息化教学深度融合中如何做到分层教学

　　首先要确定学生的学习状态，主要通过学生的考试的形式来确定的学生的学习状态，通过考试的成绩来划分。我分为ABCD四组。A组的是学生成绩优异的，B组是学生此处较低的，C组是犯错误次数稍多的，D组为基础较差的。教师也要根据每一位不同学生的程度来划分来使用不同的教学手法，A组的同学成绩一直都是拔尖的，作为教师可以适当的鼓励，但是怕小学生的沉浮不够深，表扬和鼓励也要适当的选择对象和场合。B组同学可以根据不同种类的错误进行帮助，根据每个学生的错误进行辅导。也可以让A组的同学来扮演老师的角色，教师可以一旁关注，这样可以锻炼学生的兴趣，也可以锻炼学生的表达能力，我的理解是，同龄孩子的共同语言会更多，更加会敞开心扉。在B组同学上要适当的鼓励和支持发现孩子更多的闪光点。C组同学是基础稍差的的学生，作为一名教师，教师要有一颗耐心，找到学生基础差的原因，是否上课精神注意力集中。及时的和家长做家访，让家长和教师一起来找原因，并且帮助孩子解决问题。D组同学是基础较差的，作为一名教师要有一个百折不挠的精神，在教学中找到针对这些学生的方法，激发学生的学习兴趣，D组的同学要重点培养的培养，虽然他们基础较差，但是激发学习兴趣成功后。他们将是最有潜力的同学。教师在分层教学中也可以根据玩游戏的方法来激发学生的兴趣，在孩子们喜欢的游戏基础上基础上增加教学知识

　　三、信息技术与课堂融合1.教师能力上的融合在实践教学上，现在通过新课程改革越来越重视学生的学习过程，从过去的差生，现在进化到后进生，对学生也是一种肯定和帮助，作为一名教师要深抓学生的长处，扬长避短，抓住学生的兴趣，兴趣才是最好的启蒙老师，教师不仅要有一片大海的知识储备力量，也要有给孩子们稳稳端着一

　　碗水的能力。扎实的教学能力是帮助孩子学习的基本。作为一名教师也要有一个和蔼可亲的教学态度。面对家长，要作为及时家访，面对后进生，教师也要有一个积极的态度。也要有一个处理危机事情的能力。在课堂中，教师也可以通过网络上甄选的好课片段针对学习者进行分享。

　　2.在备课上应用融合为了帮助教师更好的完成一节生动的课堂，从而提高学生的全面发展，教师要积极的参与学生每一个成长的过程，做好备课，备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学计划性和针对性，有利于教师更好的发挥教学主导作用。古人云：“凡事预则立，不预则废”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做充分的准备。

　　3教学设计上的分层

　　做好教学设计。具体来说，教学设计是指教师运用现代理论为基础，一句每个教师的特点、观点、风格运用自己的手法分析在教学中会出现的问题和步骤，并且合理的安排重难点的顺序，一步步的引导学生。教师的教学设计要生动，激发

　　学生的学习情趣，做好教学设计的预设、教学设计中的内容要鲜明。教学设计中也要针对不同的学生来划分重难点，每个学生都能参与到课堂，针对后进生也要做好分析问题的准备。选择一个好的教学手段，教学设计的完成就会事半功倍。教学内容的手法和设计上是相互依存的一个好的教学设计通过一个好的教学手法来体现就会发挥一个优化作用。

　　4课堂练习和课后布置的分层

　　做好课后练习和布置，艾宾浩斯研究发现，人脑对新事物遗忘遵循的是“遗忘曲线”规律，并且遗忘的速度先快后慢，如果学生对当天所学的知识不做好及时的复习，非常容易遗忘。作业的布置和课后的练习可以有效对当天所学的知识起到巩固的作用，在接下来的学习可以做一个很好的铺垫，并且有意识的去寻找新的方法和思维来解决问题，从而提高学生的学习效率。

　　四、总结

　　随着信息时代的进步，中国教育已经有了一个崭新的阶段。新课程标准的出台更关注学生的学习过程。随着分层教学的完善，我国更加关注学生的全面发展，不再一味重视学生的文化学习。德智体美劳要全面发展，更加关注学生的学习德育发展。通过分层教学我过不在有差生这个名次，每个学生都是平等的，学生和老师都是平等的。信息技术于分层教学的融合的最终目的就是要改变传统的教学观念，将教师为中心改变为课堂为中心，教师既能发挥主导作用，又能突出体现学生的主体地位，主体相结合的教学结构。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

　　注释：因材施教：是根据不同的程度的学生施展不同的教学手法。

　　参考文献；《教育学》《教育概论》

　　申报时间：2020年11月15日

　　第四篇：《信息技术与课堂教学融合》心得体会

　　《信息技术与课堂教学融合》心得体会

　　通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。下面我就谈一下感受颇深的几点：

　　自从学校号召大家学习微课堂教学法后，自己开始默默地关注并研究它，但总感觉对它一知半解的。这次上海师范大学黎加厚教授把微课堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，也不是课堂教学实录的教学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的视频。接下来，教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点和易错点，设计要有创意，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频的方法，还让他的两位研究生教给大家常用的几种

　　软件的具体操作方法，当然这个教学过程也是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术应用到教学中的必要性。这次讲座中，教授通过他幽默的语言，强大的信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯燥无味。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不喜欢吗？

　　在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在对待信息的获取与应用上。在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，学习过程中实现在线互动讨论。而我对手机的理解还只是停留在打电话发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。这些观念的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。

　　当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞是有原因的。但在听了张渝江老师的报告后，却再也无法为自己找到任何借口了。张渝江老师是来自大山里的一位高中教师，但人家却是在国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软件，那么就把支持系统简化。在他面前，所有的问题都可以应刃而解，他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。除了翻转课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。如果这些出自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中老师，让我不由的暗自惊叹。同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学不到的知识，没有实现不了的理想。

　　阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经

　　成为一种历史的必然了。

　　第五篇：信息技术与课堂教学的融合

　　浅谈信息技术与课程教学的融合————以化学平衡教学为例

　　化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构和性质及变化规律的自然科学，具有一定的抽象性。我们可以通过表面的现象了解物质的性质，但是真正理解性质，了解反应的本质，还是需要我们的学生具有足够的物质组成、结构等微观水平的知识，而这恰恰是学生最不容易接受和理解的。因此在教学过程中，我们需要采用多样化的教学方式进行教学。对于化学平衡而言，我们可以利用多媒体软件体现化学平衡的动态性以及微观反应示意图辅助教学，透过宏观的实验现象，挖掘微观的反应本质。化学平衡内容的抽象性，决定了它是教学中的一个难点。目前有很多的教育教学研究都曾探讨过化学平衡的相关内容。研究表明，学生对化学平衡的概念存在很多的相异构想，最深层次的原因，还是在于内容的抽象性和看不见摸不着的微观反应过程以及受生活中“平衡”概念的影响，比如说学生很容易把化学平衡的动态特性，联想类比成了生活中静态的平衡，认为化学平衡的正反应与逆反应不是互相伴随的而是独立进行的，反应先向右进行，然后再向左进行，反应达到平衡是，反应停止了。了解到学生这样的学情后，我在进行化学平衡的教学设计时，从网上下载了相关的flash动画，向学生演示可逆反应的进行以及达到化学平衡状态时反应的进行情况，学生反馈情况较好。对于化学平衡，我还从网上及相关资料中，查阅并下载到了一种名为Netlogo的软件，里面不仅包含了可逆反应的微观反应的动画示意图，还可逆反应达到平衡状态时，人为地设定反应物和生成物的浓度、温度、压强以及使用催化剂，可逆反应正逆反应反应速率的微观变化情况，直观明了地展示出平衡的移动情况，学生理解起来较为简单，这也为我的教学较低了难度。

　　随着时代日新月异的变化，作为教师，必须适应时代的发展，不断为自己充电。不仅要补充教育教学知识，学科专业知识，还需顺应科学技术给我们教育教学带来的变革，学习相关的信息技术，更好地服务于我们的教学。

篇二：信息技术与高中英语教学的有机结合

　　

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　　信息技术整合高中英语教学的一点思考

　　【摘

　　要】信息技术介入课堂优化了英语教学，对于激发学生兴趣、增强课堂节奏与容量起到了一定的作用，但当多媒体充斥整个课堂，势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降等问题。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学的需要来决定，运用多媒体英语教学存在偏差，有必要对其有效性进行一番思考。

　　【关键词】

　　英语教学

　　信息技术整合

　　思考

　　新课程一路走来，与我们如影相随。利用现代先进的信息技术进行巧妙的多媒体设计辅助教学，可提高英语课堂的效率，从而也响应了新课程所倡导的有效教学这一理念。运用多媒体进行教学是我们课程改革的方向所趋，多媒体着实让人们感觉到其强势所在，有着许多传统教学无法比拟的优势，在教学中日益得到广大教师的青睐。多媒体的介入英语课堂优化了教学，对于激发学生兴趣、增强课堂节奏与容量起到了积极的作用，但当多媒体充斥整个课堂，势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降等问题。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学的需要来决定，运用多媒体英语教学存在偏差，因此，有必要对其有效性进行一番思考。

　　思考一：英语多媒体教学的优势所在

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　　一、激活课堂、提高效率

　　多媒体介入高中英语课堂，为我们的教学注入了新的活力，使我们的教学手段发生根本性的转变。教师自制多媒体课件或共享现成的课件资源进行整合的现象已经相当普遍，并且也取得了良好的教学效果。在传统的教学中，教师往往“轻装上阵”，一本书、一张嘴抑或是一支粉笔就是他（她）全部的“家当”了。我们先不说那种“单一满堂灌”的课型教师教得累,学生学得也辛苦啊。一节课下来真正落到实处的教学内容却不多，学生几乎没什么兴趣可言，只是为了读书而读书（不过当时学生的思想也单一些）。多媒体介入英语课堂,让这一现象来个彻底地改观，学生的兴趣一下子又找到了。兴趣是最好的老师，它势必促成学生的学习积极性的提高，那么课堂效率自然也就跟上去了，这一良性教学循环无不让人称道。在教学实践中,我们教师通过网络下载相关备课资料，然后利用多媒体技术对文本、声像、图形、动画等进行信息重组处理,结合教学内容与目标，根据学生的实际情况创设出一个个图文声像并茂、直观生动逼真的教学环境，语言语境的创设让一切水到渠成，学生得到最大程度上的情境体验。运用多媒体教学手段把教学内容较为直观地展现在学生面前，使学生在短时间内达到较真实的认知获得。

　　比如在教学阅读课GettingtoknowStevenSpielberg中,我首先通过网络收集了相关的备课资料，然后利用信息技术进行的多媒【最新整理，下载后即可编辑】

　　体设计整合。课间时间我把最新的国内外电影大片用幻灯片的形式自动放映，配之以音乐背景，一下子把学生引领到电影世界里，从而创设了主题情景。当最好一张幻灯片定格在好莱坞最新大片TheWorldWar的电影海报上时正好上课铃响，从而引出大导演StevenSpielberg.在阅读课的常规处理当中，通过图片、视频创设生动直观的教学环境，多媒体真正起到辅助教学的作用。最后利用StevenSpielberg导演的几部有震撼力的影片如辛特勒名单、ET及拯救大兵.瑞恩等宣传海报，让学生讨论其中不同时期的电影主题：战争、友谊及和平等等，从中也映射出大导演超凡的艺术成就及性格魅力，教材的处理也体现了高中阅读课的特点：立足于课本而又高于课本，学生的语言知识和语言技能也得到了提高。

　　二、学会“五到”

　　、强化记忆

　　在日常学习中,许多学生厌倦了书本上的白纸黑字,一提起要记就头痛，真有点“谈虎色变”境况。的确，记忆是一道难以逾越的关卡,我们只求以更为合理的学习方法最大程度地冲破生理局限，强化记忆。要提高记忆的效率,除了下定决定、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等等之外,很重要的一点就是要培养多种感官齐步走,也就是所谓的学英语“五到”记忆法：眼到、耳到、口到、心到、手到,这是提高记忆效率的有效方法。但传统的课堂教学模式很难或无法做到这一点,运用多媒体情况【最新整理，下载后即可编辑】

　　就大不一样了。

　　比如高一新教材模块III第五单元Canada—“TheTrueNorth”阅读课教学当中，单纯让学生对课文内容进行复述很难，如果借助多媒体手段，把LiDaiYu和LiuQian自西向东搭乘火车的路线展示给学生就更为直观，学生脑子里信息的获得也更形象；在介绍Calgary这一城市时，利用网络收集到的CalgaryStampede（大西部赛马会）的视频片断，让学生有身临其境感觉。另外在模块II第五单元MusicWarmingUp利用图片、音乐片段展示不同的音乐曲风也是体现“五到”学习法、达到记忆的目的。

　　三、创设语境

　　、互动促学

　　高中英语新教材部分课文所涉及的内容离学生的生活甚为遥远,如何尽可能地让学生在学习语言时产生一种身临其境的感觉呢？通过多媒体技术创设有效的语言环境，是一个不争的有效途径之一。英语多媒体教学能将抽象的知识具体化、形象化，将教学内容、目标与学生的实际有机地联合统一起来，信息技术与英语学科达到完美的整合优化，给学生营造良好的情景语境，刺激语言信息包，引发学生的思维。教师运用多媒体技术创造和利用情景语境组织课堂教学，使得教学内容更为生动，使学生身临其境，寓教于乐，突出重点、突破难点，便于学生掌握语言知识，从而提高他们语言技能。譬如：在教学模块I第二单元

　　EnglishAroundTheWorld对话课时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体将课文中的对话以动画形式展现在学生眼前，富有动【最新整理，下载后即可编辑】

　　感的画面,字正腔圆的英式英语和美式英语发音，让学生一下子就对对话的内容：英、美英语的区别产生兴趣，从而激发了学生强烈的求知欲；在模块IIICanada__“TheTrueNorth导课当中我尝试向学生展示了各国颇具代表性的建筑及风情让学生猜国家名字，最后图片呈现CNTower和

　　NiagaraFall引出加拿大，其中我让学生workinpairs作对话反复操练句型I’dliketo…because…/Ipreferto…,for…/I’drather…；Inmyopinion,…aregoodchoices/destinations.；Iamto…,since；…

　　aretheplacesIhavedreamttogoto.（屏幕显示，让学生一目了然）

　　思考二：运用英语多媒体教学存在偏差

　　案例一：某教师在备新课时不假思索地把一些现成课件稍加修改就走上讲台。

　　从案例看来，该教师的作为是对教学的一种不负责表现。尽管个案仅属于态度问题，但这也是多媒体课件教学泛滥的一个结果，也是对学生的一种不负责任。假如说这种现象偶尔发生也是无可厚非的，但许多教师已经习惯将一些现成的多媒体课件直接拿来，不作调整、不加思考地一味“拿来主义”。但长此以往教师的创新能力无从谈起，人的想象力都要消逝殆尽啦，那么又谈什么教师专业成长呢？

　　案例二：某一位女教师在一次公开课教学模块三Unit5Canada—“TheTrueNorth”导入时，她设置这样一个问题：What’【最新整理，下载后即可编辑】

　　sthelongesttripyouhaveevertaken?

　　Howdoyoufeelaboutit?这让学生一时摸不清头脑，无法领会老师的提问。另外由于该老师缺乏教学经验抑或是应变能力差吧，课堂一下子进入了僵局，结果没办法该老师用中文解释了一下，课堂一片哗然。

　　该情况的发生说明该老师备课不够充分，对可能出现的情况缺乏周密的思考预测而导致导入环节失败，进而影响到整堂课的效果。多媒体课件的内容往往是程序化的、定型的，一旦制作完成，在执教过程中几乎是无法也不可能现场随意更改的，尤其是教师在制作课件时对教材内容的分析、板书、提出的问题及其答案，都是事先设计好的，课堂上很难修改。而不同的教学思想，就会派生出不同的教学方法，不同的教学方法就会生发出不同的教学过程，一堂课的教学过程总是由若干个教学环节组成的，环环相扣，每个教学环节又是一个教学过程。无论哪个事先预设好的环节出问题都将影响到整堂课的教学效果，因此我们只有在备课的时候多花点心思，把可能出现的问题准备另一个解决方案。

　　另外，在运用多媒体辅助教学时，教师的教学设计往往与实际教学过程并不是完全吻合的，如果处理不当，就容易使整堂课面目全非。比如英语当中一些Brainstorming（头脑风暴），往往结合相关的话题收集相关词汇进行复习巩固，因此随机性比较强，当然不可能把学生可能讲出来的内容打字到课件上。课堂教【最新整理，下载后即可编辑】

　　学中教师有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，许多教师却因无法及时将这些灵感加入到课件中去而产生许多遗憾，从而降低了学生对部分知识的理解和巩固。而教师也受到定型情节的影响，完全围绕课件讲课，限制了教师的思维，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。

　　案例三：某教师在一节英语课上，把所有练习打在屏幕上，走马观花式大容量题练之后校对答案。整节课中没有学生答案的反馈，更没有教师黑板上的板演，有的只是学生齐声报出答案，然后老师点击多媒体播放答案。学生顺着老师的快节奏一页页切换幻灯片

　　而“目不暇接”。

　　这种课势必造成学生视觉疲劳、课堂惊喜度下降、人与人沟通方式单一等一系列问题。

　　整堂课下来学生始终是抬头很费劲地看题、答题，恰好因为教室投影仪设备老化而屏幕上呈现的内容更加不清晰（在此我很佩服那帮学生呀）。之后老师校对答案时采用学生齐声回答的形式，那么个别学生若存在问题又如何发现呢？至于有效性教学问题：一堂课下来学生学到了什么？课堂内容在学生眼前一闪而过只能做片刻停留，但课后抑或时间长久一点呢？语言点还不是过眼云烟。试问同学们又如何对知识点进行整理归纳呢？因此，我们教师绝不能贪图一时之便而忽悠学生，在信息技术高度发达的今【最新整理，下载后即可编辑】

　　天，适当的文本还是非常必要的。任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需要来决定，并非每天都要介入多媒体，使用多媒体还要看课型需要。现代教学手段并不排斥传统教学手段，要将传统教学手段的优点与现代化手段有机结合才能提高课堂教学的有效性。

　　案例四：某年轻教师在一次优质课比赛中，课件足足有27张幻灯片：其中又插入3个视频短片，课件做得很花哨，可爱的flash动画惹人眼球、突如其来的音乐让人应接不暇，整个过程老师俨然成了机器放映员和解说员。

　　这位老师可谓“集大成于一身”呀！把运用多媒体教学不该患的毛病都患了，违背了多媒体作为辅助教学手段这一根本原则：主次不分、本末倒置，让大家忍俊不禁，也给我们树立了一个反面典型，像这样的多媒体英语教学真是不要也罢。在信息技术与学科整合愈加完善的今天，存在着盲目依赖、滥用多媒体技术的现象，或者采用多媒体手段把所有的教学环节都呈现出来，教师只起到放映员和解说员的作用，其主导作用淡然无存。多媒体相较于传统教学设备，其优势非常明显，多媒体中呈现的美丽图案、播放的优美音乐更是传统教学手段所无法比拟的。但正是多媒体在课堂中的应用导致了部分教师在制作课件时定位产生了偏差。许多的教学课件中总是插入了大量的图片、flash动画以及突如其来的音乐、视频，势必造成学生对教师的讲解内容充耳【最新整理，下载后即可编辑】

　　不闻，而把注意力全部放到了图片和动画上来，那闪动的Flash动画小图和突如其来的音乐容易分散学生的注意力或打断学生思考问题的思路。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学走向了另一个极端，学生独立思考和自主学习的能力的培养又从何谈起。

　　多媒体手段的使用优化了课堂教学，对于激发兴趣、增强容量、加快节奏起到了很大的作用，它是英语课堂教学的重要组成部分。使用多媒体辅助教学必须明确其辅助地位，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。在运用的过程中要把握好它的尺度，要找到多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，避免过多地使用多媒体，使学生感觉好像是在看热闹。片面追求“技术力量”不但不能吸引学生的注意力，教学效果只能事倍功半。总而言之，我们在充分肯定运用英语多媒体教学优势的同时也要清醒地看到产生误区或偏差对学生的负面影响。我们要充分强化多媒体辅助教学的作用，尽可能地避免因为运用多媒体所带来的偏差，最大限度的发挥其优势作用，使其更好地服务于英语教学，从而达到信息技术与英语学科的完美整合。

　　【参考文献】

　　[1]朱萍

　　苏晨杰.《英语教学活动设计与应用》

　　华东师大出版【最新整理，下载后即可编辑】

　　社

　　2007；

　　[2]陈琳

　　程晓堂等.《英语教学研究与案例》

　　高等教育出版社2007；

　　[3]黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》

　　上海教育出版，2004[4]《外语电化教学》

　　2003年第1、2、3期

　　[5]《中小学英语教学与研究》2002年第2、4期；

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篇三：信息技术与高中英语教学的有机结合

　　

　　高中英语教学与信息技术的融合

　　作者：肖江波

　　来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》2019年第1期

　　摘要：“信息技术与高中英语教学的融合”的教学模式研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，为学生英语听、说、读、写综合素质的提高提供了有力的认知工具。身处教育第一线的英语教师如果在高中英语教学中充分利用计算机及网络的优势，努力探寻多媒体与英语课程整合的教学模式，会收到很好的教学效果。

　　关键词：高中英语；信息技术；整合

　　中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711(2019)01-0082在信息时代，社会发展日新月异，信息技术创新层出不穷，新时代对教育教学提出了新的要求，新时代呼唤高效教育教学。信息技术的飞速发展为高效教育教学提供了技术支持，它与学科课程整合的必要性就更加重要。而要实现信息技术和学科课程的整合，关键是要探寻有效整合的途径。

　　一、信息技术与高中英语教学整合的内涵

　　《中小学教师教育技术标准》指出：“信息技术与课程整合是指在学科教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。”信息技术与教学整合，不是简单把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。通过将信息技术有效融合于各科教学过程来营造信息化教学环境，实现一种既发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较为充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

　　二、信息技术与高中英语教学整合的意义

　　信息技术与英语课程的整合能够让英语课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，满足了他们强烈的求知欲望，让他们感受到丰富多彩的英语世界，这种整合能够培养学生的创新思维。

　　1.丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息。传统的教学资料主要局限在书本、图片、录音和录像等，这样的信息来源缺乏灵活性、方便性和交互性。教师可以将通过光盘、网络等途径获取的声音、文字、图像、动画、视频甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，或者直接取材于互联网，这样就大大丰富了课件内容。

　　2.信息技术的运用可以优化课堂教学。通过精心准备，在教学中我们可以借助电脑等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。

　　3.信息技术的合理运用可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。信息技术具有其他教学手段无法比拟的特有效果。它把电子媒体(数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频)充分运用到英语课堂中。在英语教学过程中，多媒体教学能给学

　　生的学习提供丰富多彩的信息资源，能把大量抽象的字母符号通过图像、声音、语言环境，创设情景让学生进行情景再现，培养学生视听语言材料的习惯。

　　三、信息技术与高中英语课程整合的途径

　　1.信息技术与高中英语听力教学

　　传统的听力教学，主要是靠教师读或用录音机播放来完成的。这种方式虽然在教学中起到了很大作用，但存在着方法单一，控制不便等弊端，计算机的应用弥补了这些不足。

　　(1)利用磁盘存储听力资料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存，复制快捷等诸多优点。一张磁盘可储存相当于几十盘录音带的内容，磁盘的复制比录音带的复制容易得多。并且网络上的听力资料非常丰富，下载后利用MP3、MP4或电脑等随时可以泛听或精听。

　　(2)运用多媒体计算机播放听力材料。在授课中，教师运用多媒体，集文字、图片、声音、动画、视频于一体，形象生动，激发学生的兴趣，加强学生听觉、视觉等多种感官的刺激，加深了印象，从而提高教学效果。并且在播放过程中，教师根据需要可任意前进、后退、反复播放，有利于教师根据不同程度英语水平的学生来组织听力教学。

　　(3)利用网络听力资源。网络让学生足不出户就可以接触到地道的英语，倾听英美人士的声音。譬如，英国国家广播公司(BBC)、美国之音(VOA)、美国之音慢速英语VOASpecialEnglish、美国有线新闻网(CNN)等提供了大量本真、纯朴、精髓、韵味和诗意俱全的英语材料。合理利用这些网络听力资源，可以大大促进听力教学的变革，提高了听力教学效果。

　　2.信息技术与高中英语口语教学

　　随着全球化进程的加快，英语口语能力越来越显得重要。计算机和网络的发展为提高学生说的能力提供了广阔而真实的空间。

　　(1)网上交谈。一是通过国际互联网，学生可利用Skype等聊天工具，直接和外国人交谈，练习口语能力。二是通过国内互联网，用QQ、MSN等聊天工具，或在英语聊天室中用英语聊天练习口语。三是通过校内局域网，学生可以和教师、同学自由对话，讨论。

　　(2)人机对话口语软件。如今开发的英语口语人机对话软件越来越完备，功能也越来越强大。互联网上有不少练习口语的软件，如，口语软件MyET(MyEnglishTutor)，学生可以自主训练自己的语音、语调和表达，对着话筒模仿计算机播放的内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如verygood、excellent之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，经过坚持练习，口语能力也可以不断得以提高。

　　3.信息技术与高中英语阅读教学

　　阅读是中学英语教学的核心内容之一，是高中阶段英语学习的重中之重。信息技术的发展为有效提高学生的阅读能力提供了便利。其一，运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学(ComputerAssistedInstruction)，具有集文字、图像、影像、声音及动画等为一体的多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。其二，运用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效克服以往中学英语阅读教学中的许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一、呆板等问题。其三，借助网络词典，提高阅读速度。在选用网上阅读材料时，可以让学生读21stCentury、双语报、ChinaDaily、VOA等网络资源上的文章。借助网络词典，学生的阅读量可以大幅度增加，阅读速度也大大提高了。

　　4.信息技术与高中英语写作教学

　　信息技术的运用，改变了传统单调乏味的英语写作训练，使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

　　(1)利用多媒体课件，激活写作背景。在教授英语写作课时，教师可在屏幕上展示一些画面、音频、视频、关键词语或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步进行写作训练。这样，利用多媒体技术，激活背景知识，扫除单词句式障碍，使学生产生写作兴趣，乐意去写，有内容可写。

　　(2)利用网络优势，提高学生写作能力。其一，利用E-mail。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。通过E-mail结交国际笔友，进行写作，学生有了真实的目的，不是为了应付教师，而是与别人交流，学生写作的兴趣会因此提高。其二，利用网络资料。教师可以根据所学课文内容或相关单元主题布置写作题目，给学生提供写作范文及相关网址。学生在网上搜索相关话题信息、充分的语言和知识输入后，学生在课上或课下进行写作、修改，然后发给教师或同学。教师在网上批阅，提出修改意见反馈给学生，并将优秀作品在网上发布，让大家共同学习点评。

　　综上所述，信息技术与英语学科整合的途径多种多样，教师应合理地采用这些途径进行有效教学，学生利用它们可以更有效地学习，从而使我们的英语教学更有成效。信息技术与英语学科整合必将使英语教学发生一次深层次变革。作为一名英语教师，要主动更新观念，更新知识，终身学习，与时俱进，要利用自身的优势，积极投身于变革中，担当时代的开拓者，把英语教学推向新的境界。

　　(作者单位：福建省安溪县安溪第一中学

　　362400)

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