信息技术支持下的高中化学深度教学研究的必要性及方法
摘要：在数字信息时代，深度学习逐步成为我国教育领域研究的热潮，同时也日益成为课程与教学变革的重点。从全球教育发展趋势和教育信息化发展形势来看，要积极、有效地推进教育信息化，使教育能更好融入信息化时代。利用各项信息技术深度融入教育教学，突破传统教学所面临的瓶颈问题、扩大优质教育资源覆盖面。用信息化手段改造传统课堂，探索信息技术支持下的精准化教学策略，以达到深度学习的效果正成为高中化学教学的常态化研究选题。
关键词：深度学习；深度教学；信息技术；人工智能
中图分类号：G633.8;G434文献标识码：A
0引言
核心概念的界定：深度教学是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。为何要开展深度教学，因为现在的课堂常常缺高阶思维，缺有机整合，缺参与体验，缺建构生成。深度学习中应注意的几个关键点：第一，教师基于什么对教学进行指导，第二，如何确定具有课堂挑战性的学习主题或任务，第三，如何让学生积极参与课堂体验成功，第四如何评价学生的学习和发展，是否发展学生学科核心素养。以上这些恰好需要信息技术的支持。
1信息技术支持下的高中化学深度教学研究的必要性
国内外相关研究的综述：为从整体上了解我国深度学习的研究状况，温州大学的王壮朱丽莉采用知识图谱分析法对中国知网中1499篇核心期刊和CSSCI期刊进行系统聚类分析以及社会网络分析来探究我国深度学习的研究主题以及未来发展趋势。分析得出：目前国内深度学习的发展尚处于发展期，研究内容聚焦于人工智能技术及其教育应用、指向深度学习的教学设计研究、基于真实情境的实验教学研究这三个研究主题。社会网络研究分析显示，未来深度学习的研究将会围绕教学模式、学习策略的研究、人工智能以及大数据在深度学习中的有效应用展开。
各国研究者已经尝试使用各种手段来促进深度学习。涅米宁和佩索宁（Nieminen、Pesonen，2019）在设计线性代数的预备课程时，采用通用学习设计（UDL）与通用评估设计（UDA）两种设
计原则。他们认为，在实施课程统整之前，应首先关注学生的知识背景，并结合学生的实际经验，才能让课程统整更加顺利地进行。根据组织知识创造理论，实施课程统整，促进深度学习的前提条件就应是学生具备了与课程相关的背景知识。教师需要挖掘与课程相关的背景知识，在学生原有的知识基础上进行有效构建，促进深度学习，培养在真实情境下解决问题的能力与素养。
学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教学、指引导向的基础之上。深度学习研究的创新点为“人工智能技术及其教育应用”，关注的是信息技术人工智能时代下的深度学习研究和新型教学模式的创新。得力于信息技术的飞跃发展，深度学习的设计应用越来越广泛，成果越来越丰硕，这是因为信息技术带来了资源更加丰富、交互更加便捷、评价更加高效。笔者所在的学校，全面引入科大讯飞的智慧课堂系统，在智慧课堂系统的支持下，高中化学教学完全有可能实现传统课堂向深度教学的转变，也必须实现这种转变，以实现高效高阶教学的目的。
2信息技术支持下的高中化学深度教学研究的内容
研究内容：信息技术支持下的深度教学实践探索
（1）高中化学课堂教学目标设计研究
教学目标的设计是化学课堂教学中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理运用。对教学结果的评价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。在信息技术支持下的化学课堂教学目标，如何实现素养导向，是新课程背景下教学研究的重要课题。化学课堂教学目标设计研究主要从以下三个角度开展，一是信息技术支持的化学课堂教学过程的变化，二是信息技术支持下学生主体性的表现，三是如何借助信息技术支持达到课堂教学目标。
（2）高中化学课堂互动教学研究
教学过程的主要形式是师生交往互交往是教学活动的最基本形式，互动是师生往最主要的特点。信息技术支持为师生提供了互联网互动、人机互动等更多渠道，迅捷、准确、高效成为时代特征。但是信息互动有别于师生直接交往，人格精神的传递产生了新的教育课题。信息技术支持下的高中化学课堂互动教学改革是必然趋势之一，如何构建信息技术支持下的化学学习模式是摆在我们面前的一个新课题，化学新课程标准中明确了现代信息技术在化学中的重要作用。学生在教学过程中发挥主体性作用，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。教师要最大限度地调动学生课堂上的积极性主动性，必然要认真钻研。
信息技术支持下的化学课堂互动教学如何开展。主要分为课前课中课后三个部分。课前的预习，课中的参与，课后的复习反馈。课中的互动参与可以得到直接最快速的反馈。为了学生能最大程度地参与互动，利用信息技术支持是时代的要求。
（3）高中化学高阶思维形成研究
深度学习需要依托高阶思维过程，实现素养提升的目标。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
高阶思维能力的学习是适应终身学习、信息社会和全球化时代的需要。信息技术等教学工具的使用，能够提供更加多元的背景，模拟真实的情境，及时反馈，能够更加有利于培养学生高阶思维能力。网络环境下的课堂教学能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感官，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习化学的兴趣。在化学课堂使用信息技术，培养高阶思维能力，是达到素养教学的应有之意。
（4）高中化学课堂教学评价研究
运用信息技术手段，对学生的学习过程及结果进行及时诊断评价，经过综合分析做出一定的价值评判，通过技术反馈促进学生的自我发展，给素养为本的教学保驾护航。信息技术的支持为化学课堂学习评价的多样化、多元化以及评价内容的全面化提供了实现的利器，更为化学学习评价的改革提供无限的空间。
反馈信息对教学具有重要的调节作用。通过信息技术，教师在处理反馈信息时不会只关注到少数学生或者仅注意优等生。分层处理学生的反馈信息才能让教师做到心中有数。学生通过反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，从而调整自己的学习。运用信息技术手段，对学生的学习过程及结果进行及时诊断评价，经过综合分析做出一定的价值评判，通过技术反馈促进学生的自我发展，给素养为本的教学保驾护航。
如此重要的评价体系必须有信息技术环境的全面支持。例如从课堂评价体系来看：
1）对学生预习效果的评价
在信息技术支持下，编制一份学案，为预习效果评价，评价学生对新课的认知情况。根据反馈调整教学活动上的时间安排，学生也可以根据反馈带着问题去听课及互动。通过教师积极有效的评价能够让学生对于自我学习能力增添信心，显著地提高学生的学习积极性和思维活跃度，使学生们的学习成果得到提升，个人特长也能得到发挥。
2）对化学课堂活动中的表现进行即时评价
即时评价，也称为课堂嵌入式评价，是一种过程性的质性评价方法，在课堂教学的任何环节都可以使用这种方法，课堂教学进程中，学生回答问题后，可以通过即时评价让学生了解自己的学习状况。
在化学课堂上老师会组织各种各样的学习活动，以完成学习任务，促进学生的自主学习。好的活动如果没有好的评价办法就会使活动流于形式，难以达到预期的教学效果。化学学习活动是给评价提供情景素材，评价的对象是学生外显的行为。这种评价对学生学习的过程进行导向、诊断、激励、促进和监督。按照心理学需求层次理论，被他人尊重肯定和人的自我尊重肯定是较高层次的需求。通过评价，学生也会提升自我尊重水平。在反思中学会自评、自信。
3）对化学知识与技能掌握程度的评价
知识与技能是学生发展核心素养的基础，核心素养的提升必须以知识为载体。传统的学习任务，如课堂检测、随堂练习、课后习题解答情况，都可以通过问卷网、问卷星等互联网平台得到及时反馈和评价。这种评价的特点是快捷、共享、针对性强等，可以起到及时强化学习效果、作用。
信息技术的支持为化学学习评价的多样化、多元化以及评价内容的全面化提供了实现的利器，更为化学学习评价的改革提供无限的空间。作为老师应该大胆实践、勇于创新，促进教学与评价的有机结合，在实现“教—学—评”一体化的同时，促进学生学科核心素养的提升。
（5）高中化学实验教学研究
化学是一门实验性极强的学科，实践体验是实验教学的基本内容。随着录影录音的便捷化，记录和再现实验现象变得容易。但是实验录像不能代替操作本身，动手实验依然是素养提升的必需途径。信息技术支持，可以使一些有毒有害的实验微观世界变得便于观察，也可以使一些有毒有害的实验得到视频演示，有的可以开展仿真模拟。很多实验随着研究的深入也显得力不从心，例如有关定量的以及现象不明显的实验，需要借助数字化实验系统来完成。数字化实验系统由传感器、数据采集器、配套软件构成（现在已经升级为无线传感器，通过蓝牙与电脑连接）。人们为了从外界获取信息，必须借助于感觉器官。而传感器素有“电五官”之称。许多学校也已购买传感器并投入使用，但存在教师利用率低的问题。因此在信息化学习中如何利用信息技术的优势进行化学实验教学值得深入研究。信息技术使个别化学习、合作学习在化学实验教学中也成为现实。
3信息技术支持下的高中化学深度教学研究的方法
具体实施方法：
（1）学习数字化实验仪器以及与课堂相关的信息技术支持的手段。
数字化实验系统有较强的信息化处理功能，使实验由定性分析上升到定量分析，提高实验结果的精确度和可信度。应用数字化实验可以对实验数据进行可视化采集。当然传统的实验能够培
养学生的基本实验操作能力。现代化实验的精准和传统实验的有效结合，突出各自的优势，才能达到更好的实验教学效果。
国家《教育信息化“十三五”规划》与教育信息化2.0行动计划，就是为了加快学校教育信息化建设，提高教学效果，提升教学质量，提升师生信息技术应用能力。信息技术走进我们的学科教育，与学科教育融合是时代的需要。本年度我们学校所有教师都认真学习了与课堂相关的信息技术支持的手段。如果可以运用到将来的课堂中去将更加有效的提高课堂教学的效率。
（2）探索如何充分挖掘高中化学教材中深度教学的操作方案。
深度教学应包含三个层次:以文本教学实现知识的传递;以思维教学实现逻辑关系、学科思想和方法的建构;以价值教学体现知识学习的意义。
而实施深度教学的路径有四种:指向学习内容的结构化路径、指向学习条件的情境化路径、指向学习过程的问题化路径、指向学习策略的自主性路径,四种路径相伴共生，共同促进深度教学的实现。在高中化学新课标的指导下，课程内容就是教学活动的核心资料，教师要吃透教材，深入挖掘化学知识的内在联系，指导学生深度学习和实践:学生也应在高中化学深度学习基础上，综合应用，形成知识网络。
（3）探索如何将信息技术应用到课堂教学过程中，达到在传授知识的同时能够引领学生进行深度学习。
通过信息技术的支持更加准确地把握教学起点，更加科学地设定教学标高，更加恰当地选择教学内容，更加多样地呈现教学样态，更加精准地设计教学评价。
具体实践方法：
（1）案例分析法：广泛听取示范课，观察评估课堂教学效果及学生反映或反馈情况，总结信息技术支持的深度教学的方法和策略。
（2）行动研究法：在教学实践中开展研究。
（3）问卷调查法：在学生中进行问卷调查，了解效果。
（4）文献研究法：对相关论文资料进行搜集和整理，通过大量相关的理论，增强自己对深度教学的理解能力，提升知识运用的水平。
在信息化背景下，技术支持的教育教学依然要建立在学科教学本身的特点之上，即：一是高中学生的认知基础和能力特征；二是高中化学学科特点和教学目标；三是教学过程的师生成长性追求。将技术融合进学科教学，使用技术支持教学，将深刻变革学科教学自身。通过信息技术支
持下的深度教学研究，最终让课堂目标清晰，指向于学，让课堂有强烈的目的性和设计感。最后制成蕴含教师教学意图的校本学习材料。同时提出较为系统的，可操作性强的，实现信息化与高考连接的深度学习的课堂教学模式。
参考文献
[1]沈伟云.基于学生高阶思维培养的化学实验探究教学——以混合气体中CO?H2?CO2成分的探究为例[J].化学教育学,2019(9).
[2]王春阳.高中化学教学中高阶思维的培养路径[J].中学化学教学参考,2019(11).
[3]孙天山.化学教师高阶思维教学现状探析[J].化学教学,2017(7).
[4]翁永通.基于深度学习落实化学核心素养培育的实践与探究[J].中学化学教学参考,2020(2).
融合教育视角下语文课程通用学习设计一般模式的建构
作者：黄妍妮
来源：《现代职业教育》2021年第11期
[摘
要]通用学习设计被视为融合教育发展的重要手段。但目前，通用学习设计过分依赖教育技术的现况，限制了通用学习设计的发展与推广。立足于语文课程，讨论融合教育视角下通用学习设计的一般模式，提出目标关注需求、内容多元表征、过程弹性生成的新模式。在实施这一模式时，需要尊重差异、关注需求，注重教師间合作，注重课程多元与弹性相结合。该模式是融合教育改革的本土化探索。
[关
键
词]融合教育;语文课程;通用学习设计
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2021）11-0048-0320世纪60年代以来，国际社会对特殊儿童受教育权的认识，由医学关怀转向权力保障，主张在国家层面上推进特殊儿童的融合教育。2006年，联合国大会通过的《残疾人权力公约》要求“缔约国应当确保在各级教育实行包容性教育制度”[1]。2014年，国务院办公厅联合七部委提出《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，要求全面推进融合教育，尊重差异，促进多元发展。2018年10月，中国重新修订《残疾人保障法》，指出特殊教育可以有适度弹性。随着融合教育的推进，课程的弹性与包容成了改革重点。
随着越来越多特殊儿童在普通班就学，融合教育视角下课程调整成了研究的热点。20世纪90年代，美国国家学习通用中心（NationalCenteronUniversalDesignforLearning）所提出
的“通用学习设计”（UniversalDesignforLearning，简称UDL）是融合教育在教材教法上的具体做法。通用学习设计颠覆了传统以教师为中心的课堂教学模式，要求教师在教学设计之初，提供多元且弹性的学习内容，搭配多元的辅助科技，来满足所有特殊需求的学习者，让身心存在障碍的学生不会因生理限制而影响学习动机和学习效果[2]。黄妍妮（2016）从台湾听障课程纲要的历史沿革可见，课程纲要调整力度体现当时融合教育的程度，全方位课程调整设计理念亦需要普特合作下的全方位课程支持系统[3]。这些为解决大陆融合教育中出现的问题提供思路。2009年开始，大陆陆续出现介绍“通用设计”理念的文章。学者们（高威、高莹，2009;邓泽兴，2012;颜廷睿、邓猛，2014）认同“通用设计”将推动融合教育的发展，将使融合教育由理想向现实迈进[4][5][6]。但是，大陆的“通用学习设计”研究仍然停留在概念构建和理论探讨的阶段;在应用研究中，更注重环境设计。如何建构一个本土化语文课程的“学习通用设计”新的模式，值得研究。
一、通用学习设计的模式研究
1987年，RonaldMace提出建筑“通用设计”（UniversalDesign）的概念——“设计或生产的任何东西尽最大的可能，使其让任何人都能使用”。为了达到《身心障碍个体教育修正法案》（IndividualswithDisabilitiesEducationActAmendments，简称IDEAAmend-ments）所提到的课程的“可及性”，1998年，Orkwis和McLane将建筑学“通用设计”理念应用于学习上，提出“通用学习设计”的概念（Universaldesignforlearning，简称UDL）。后来，美国特殊技术应用中心（CAST）将UDL衍生成一种架构，用来提供不同学习者弹性的学习目标、方法、教材和评量。它是以脑神经科学研究成果和Vygotsky的近侧发展区理论为依据，具有多元表征的学习路径、多元表达的反应方式以及多元参与的动机诱因三项特征（CAST，2015）。在设计上必须注意公平、弹性、简易和直觉、提供多知觉的信息、容许错误、低度的体力耗费、大小和空间适当七项原则;Scott、McGuire和Shaw（2003）又加入学生社群和融合的教学气氛两项原则[7]。
目前，美国许多州都已经开始正式推广UDL的理念。不过，有学者在引进UDL的理念时，也提出了两点质疑：UDL架构发展于资源丰富的美语系国家，这样的架构是否能应用于其他文化的国家（张嘉文，2012）[8];UDL太强调科技，同时忽略了它是否在实务上容易有效地执行（张美华、簡瑞良，2011）[9]。学者们在台湾地区陆续实践UDL的理念，如邱于容、蔡珮緹、何淑萍（2008）针对听障学生中实践美国的UDL架构[10]。又如钮文英（2008）以国小数学“分类整理”主题为例，设计UDC课程，通过检视学生在课程主题所需能力和行为，将学生分成十三个课程模块，以适应不同类型学生的需求。这些实践也让人们更清楚地认识UDL的模式[11]。但从实践中也发现了学习通用设计偏重“目标模式”课程设计模式，虽易于操作，但这种具体明确的预设性目标，难以应对复杂多变的教育情境，缺乏对目标动态发展的考虑。
从文献资料看，学习通用设计仍然处在不断完善的阶段。虽然国外已建构的模式可以参考，但在大陆的实施过程中，仍有许多待答问题。Mace于1998年指出“没有哪一项产品能真正全方位，无论我们如何精心、周密地设计，总有一些人不能使用;话虽如此，我们会一直改进设计的产品，以让它是更全方位可用的”（转引自钮文英，2011）[11]。是否存在一种可以采取从下而上的课程实施策略？对特殊儿童各种可能的需要，不是通过教师去预设，而是通过发现问题、诊断问题，归纳分析，然后在咨询人员或改革机构的协助下，提出解决的办法。当教师的诊断出现错误时，那么，这种错误的经验是否有价值？是否存在一种课程模式？是可以自我完善，不断发展的？那么，这一模式是否可以迁移到语文学科？语文学科注重人文性的特征，如何在现有的教育技术条件下实现工具性和人文性的统一？以上问题亟待探索语文课程通用学习设计的新模式。
二、语文课程通用学习设计一般模式的建构
钮文英指出通用学习设计课程包含四个要素，即目标、内容、组织与过程[12]。内容与组织都是涉及“教什么”的问题，因此，可视为教学内容的组织。通用学习设计课程要素可归并为三要素，即教学目标、教学内容与教学过程。教学目标促进教师思考为何而教。教学内容需要考虑课程资源包含哪些，并如何呈现给学习者。而教学过程需要考虑的因素更多，如教学方法、教学准备、教学评量等。因此，笔者建构语文课程通用学习设计一般模式，从这三要素进行思考。
（一）教学目标——需求导向
过去，教师在设计教学目标时，大多从课程标准的总目标、阶段目标与教材单元目标、单课目标中去提炼。但忽视了语文课程是一门综合性、实践性的课程。对个体而言，语文是重要工具，是学习与交流的重要手段。语文又是其他学科学习的基础，是文化传承与价值观引领的重要媒介。因此，对于家庭与社会而言，语文具有重要的功能。黄妍妮（2016）研究发现，在不同时期听障教育课程纲要中，对语文知识与语文能力的学习要求不断提升，这与听障儿童家庭对孩子社会融合期待有一定关系[3]。由此可见，教师在考虑“为何而教”时，不得不关注个体的需求、家庭教育需求及社会的需求。
通用学习设计，强调“学生中心”的理念。要转变过去以教师为主导的课程设计模式。在设计教学目标时，就应以需求为导向。需要改变过去“闭门造车”的封闭式教学设计模式。教师在进行教学目标设计时，需对学生的能力与需求、家庭教育需求有个基本了解。因此，可采用问卷、访谈方式调查。例如，《千人糕》的单元目标包含两点：一是人文主题——关爱;二是语文要素——读句子，想象画面。但学生差异较大，不同家庭教育需求也有不同。有的学生居住在城市，不能了解千年糕中所描绘的“农民种稻子”种种烦琐工序;有特殊需要的学生在语文要素上的需求也有不同。例如，听障儿童家庭更关注儿童的交往能力，因此，对于句子表达完整性与流畅度更为关切。从社会角度看，《千人糕》在价值观塑造上又体现了劳动价值观的主题
——尊重劳动。因此，教师在教学设计时，若没有对不同层次需求有基本评估，所设计出来的课程又会陷入一刀切（“onesizefitall”）的境地。
（二）教学内容——多元表征
教学内容是由教师提供给学生的学习材料。但对有不同需求的学生而言，教学内容的学习与统整受到多种因素的影响。需要考虑理解学习材料是否有特殊需求;组织与联结学习材料时是否有特殊需求;记忆学习材料上是否有特殊需求;在主题背景知识上是否有特殊需求。通用学习设计的实践研究，大多借助网络线上学习功能，通过超媒体链接，呈现主题背景知识、图片与音频视频资料、学习提示与练习等多元表征的形式来提升教学内容的可及性。
但过分依赖现代教育技术，使得这种通用学习设计模式的推广非常受限。尹贞姬（2013）乡村学生很难拥有与城区学生均等的基础教育设施和优质信息化师资[13]。因此，如何在有限的课程资源中实现多元表征，是语文课程通用学习设计需要考虑的重要因素。因此，在教学中，首先，应注重发挥教材的助学系统，如插图、单元导语、练习、注释、学习提示、作品链接等的功能。如一年级上册拼音单元，其中，插圖发挥着重要的助学功能。在《ɑoe》一课中，画了这样一幅画面：在小河边，一个小姑娘大声歌唱;对岸，小公鸡亮开嗓子喔喔啼叫;河里，一只大白鹅扁着嘴正在低头欣赏自己的倒影，白鹅的身子扭成字母“e”的形状。图中形状，可以帮助学生记音，“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢ooo，嘴巴扁扁eee”。其次，借助情境图可以引导学生通过故事的情境，在情境图中一一对应找到三个字母，牢记字母的形，充分发挥插图视觉表征的功能。
另外，可借助信息技术手段深化文本理解。信息技术手段不是越多越好。依据学生的需求，恰当合理地融入信息技术手段，可通过多感官加深文本理解。例如《秋天的雨》，可借助多媒体设备呈现图片、音乐，通过视觉、听觉的输出，引发学生的联想，感悟秋天魔法师般的魅力（刘俊丽，2019）[14]。再如《大青树下的小学》，这里展现了不同地域、不同民族、不同社会有不同风俗、文化，借助信息技术，可弥补学生地域限制。通过多种渠道的输入，加深文本理解。
3.教学过程——弹性生成
在教学过程中，通用学习设计重视多元表达与多元参与。需要关注学生在学习动机、态度、行为上有无特殊需求;在讯息输出能力上有无特殊要求。如有的学生在学习态度、行为上有特殊需求，专注力与学习策略存在困难。这时，需要重新检视目标的设计与教学内容的呈现是否得当，弹性调整课程，包括环境调整、教学方法调整、教学手段调整等。如在教学方法上，可采取区分性教学或对话式教学，增加学生多元参与。
以阅读与写作教学为例，讲授新课前时，可借助微课引导学生自主学习。在讲授新课时，注意搭建支架，如思维导图等形式，帮助学习掌握学习要点。尊重学生差异，鼓励用对话
式阅读与写作教学模式，引导学生深入解读文本，或创造性表达。在巩固学习阶段，可提供给学生多种学习方式。例如写作，可通过图文并茂的方式，或者说写结合的方式，提升学生表达的欲望，降低难度。
由此，构建起融合教育视角下语文课程通用学习设计一般模式，如图所示。
以需求为导向的目标，制约着内容的选择与过程的组织，在进行教学内容选择和教学过程安排时，需要考虑学生个体需求、家庭教育需求与社会需求等多种需求，坚持多元表征的原则，发挥课程资源的助学功能;在教学过程中，秉持学生中心理念，保持课程的弹性。但同时，在教学过程中，学生出现的动机与行为问题，将及时反馈给教师，重新审视目标设计与内容选择。对教学内容亦是如此。
三、融合教育理念下语文课程通用学习设计的实施策略
（一）尊重差异，关注需求
二、语文课程通用学习设计一般模式的建构
钮文英指出通用学习设计课程包含四个要素，即目标、内容、组织与过程[12]。内容与组织都是涉及“教什么”的问题，因此，可视为教学内容的组织。通用学习设计课程要素可归并为三要素，即教学目标、教学内容与教学过程。教学目标促进教师思考为何而教。教学内容需要考虑课程资源包含哪些，并如何呈现给学习者。而教学过程需要考虑的因素更多，如教学方法、教学准备、教学评量等。因此，笔者建构语文课程通用学习设计一般模式，从这三要素进行思考。
（一）教学目标——需求导向
过去，教师在设计教学目标时，大多从课程标准的总目标、阶段目标与教材单元目标、单课目标中去提炼。但忽视了语文课程是一门综合性、实践性的课程。对个体而言，语文是重要工具，是学习与交流的重要手段。语文又是其他学科学习的基础，是文化传承与价值观引领的重要媒介。因此，对于家庭与社会而言，语文具有重要的功能。黄妍妮（2016）研究发现，在不同时期听障教育课程纲要中，对语文知识与语文能力的学习要求不断提升，这与听障儿童家庭对孩子社会融合期待有一定关系[3]。由此可见，教师在考虑“为何而教”时，不得不关注个体的需求、家庭教育需求及社会的需求。
通用学习设计，强调“学生中心”的理念。要转变过去以教师为主导的课程设计模式。在设计教学目标时，就应以需求为导向。需要改变过去“闭门造车”的封闭式教学设计模式。教师在进行教学目标设计时，需对学生的能力与需求、家庭教育需求有个基本了解。因此，可采用问卷、访谈方式调查。例如，《千人糕》的单元目标包含两点：一是人文主题——关爱;二是语
文要素——读句子，想象画面。但学生差异较大，不同家庭教育需求也有不同。有的学生居住在城市，不能了解千年糕中所描绘的“农民种稻子”种种烦琐工序;有特殊需要的学生在语文要素上的需求也有不同。例如，听障儿童家庭更关注儿童的交往能力，因此，对于句子表达完整性与流畅度更为关切。从社会角度看，《千人糕》在价值观塑造上又体现了劳动价值观的主题——尊重劳动。因此，教师在教学设计时，若没有对不同层次需求有基本评估，所设计出来的课程又会陷入一刀切（“onesizefitall”）的境地。
（二）教学内容——多元表征
教学内容是由教师提供给学生的学习材料。但对有不同需求的学生而言，教学内容的学习与统整受到多种因素的影响。需要考虑理解学习材料是否有特殊需求;组织与联结学习材料时是否有特殊需求;记忆学习材料上是否有特殊需求;在主题背景知识上是否有特殊需求。通用学习设计的实践研究，大多借助网络线上学习功能，通过超媒体链接，呈现主题背景知识、图片与音频视频资料、学习提示与练习等多元表征的形式来提升教学内容的可及性。
但过分依赖现代教育技术，使得这种通用学习设计模式的推广非常受限。尹贞姬（2013）乡村学生很难拥有与城区学生均等的基础教育设施和优质信息化师资[13]。因此，如何在有限的课程资源中实现多元表征，是语文课程通用学习设计需要考虑的重要因素。因此，在教学中，首先，应注重发挥教材的助学系统，如插图、单元导语、练习、注释、学习提示、作品链接等的功能。如一年级上册拼音单元，其中，插图发挥着重要的助学功能。在《ɑoe》一课中，画了这样一幅画面：在小河边，一个小姑娘大声歌唱;对岸，小公鸡亮开嗓子喔喔啼叫;河里，一只大白鹅扁着嘴正在低头欣赏自己的倒影，白鹅的身子扭成字母“e”的形状。图中形状，可以帮助学生记音，“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢ooo，嘴巴扁扁eee”。其次，借助情境图可以引导学生通过故事的情境，在情境图中一一对应找到三个字母，牢记字母的形，充分发挥插图视觉表征的功能。
另外，可借助信息技術手段深化文本理解。信息技术手段不是越多越好。依据学生的需求，恰当合理地融入信息技术手段，可通过多感官加深文本理解。例如《秋天的雨》，可借助多媒体设备呈现图片、音乐，通过视觉、听觉的输出，引发学生的联想，感悟秋天魔法师般的魅力（刘俊丽，2019）[14]。再如《大青树下的小学》，这里展现了不同地域、不同民族、不同社会有不同风俗、文化，借助信息技术，可弥补学生地域限制。通过多种渠道的输入，加深文本理解。
3.教学过程——弹性生成
在教学过程中，通用学习设计重视多元表达与多元参与。需要关注学生在学习动机、态度、行为上有无特殊需求;在讯息输出能力上有无特殊要求。如有的学生在学习态度、行为上有特殊需求，专注力与学习策略存在困难。这时，需要重新检视目标的设计与教学内容的呈现
是否得当，弹性调整课程，包括环境调整、教学方法调整、教学手段调整等。如在教学方法上，可采取区分性教学或对话式教学，增加学生多元参与。
以阅读与写作教学为例，讲授新课前时，可借助微课引导学生自主学习。在讲授新课时，注意搭建支架，如思维导图等形式，帮助学习掌握学习要点。尊重学生差异，鼓励用对话式阅读与写作教学模式，引导学生深入解读文本，或创造性表达。在巩固学习阶段，可提供给学生多种学习方式。例如写作，可通过图文并茂的方式，或者说写结合的方式，提升学生表达的欲望，降低难度。
由此，构建起融合教育视角下语文课程通用学习设计一般模式，如图所示。
以需求为导向的目标，制约着内容的选择与过程的组织，在进行教学内容选择和教学过程安排时，需要考虑学生个体需求、家庭教育需求与社会需求等多种需求，坚持多元表征的原则，发挥课程资源的助学功能;在教学过程中，秉持学生中心理念，保持课程的弹性。但同时，在教学过程中，学生出现的动机与行为问题，将及时反馈给教师，重新审视目标设计与内容选择。对教学内容亦是如此。
三、融合教育理念下语文课程通用学习设计的实施策略
（一）尊重差异，关注需求
圆园12援1中国电化教育
总第
300期
文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园12冤01要园园17要0理
论
与
争
鸣
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陈曦
(河南大学
教育科学学院袁
河南
开封
475001)摘要：UDI（UniversalDesignforInstruction）全方位教学设计理论，是近些年来教学设计领域较为
新的概念之
一，它发展了关乎残疾人无障碍环境设计的理念，并结合多媒体数字技术，网络平台技术，试图建立一个立体、全方
位的教学设计模式，从而满足各种学习风格，各个水平的学习者的需要，最大化每个学生的学习机会。它总结了近些
年来脑科学研究的成果，媒体特性的研究，来设定合适的学习目标去关乎每一个学习个体，选择和发展有效的方法
和材料，去促进、评估学生的进步。希望能和国内外同行探讨这些应用实践中的困难和差距，借鉴美国的成功经验，比较总结中美教育的共同问题，为以后教学设计有效地在教育教学领域发挥作用，提供一些有意义的见解。
关键词：UDL教学设计；脑科学；大脑网络；Webtool中图分类号：G434文献标识码：A
了共享尧交流尧服务的动态空间遥
脑科学新的研究成果
为
UDI全方位教学设计的实施提供了心理学依据遥
最新的脑科学研究表明袁学习者是通过三个内在的大
脑网络进行分布式学习的遥
认知网络解决学什么的问
题袁策略网络解决怎样进行学习的问题袁情感网络解
决为什么学习的问题遥
认知心理学中的态度网络采用
的也是分布式的工作方式袁受学习者记忆状态尧个性
特征尧动机尧兴趣尧心情和身体状态的影响遥
美国从线性的教学程序袁
如迪克-凯瑞模型袁到
一、背景
(一)UDI全方位教学设计在美国教育领域的兴起
近些年来,WebTool2.0工具提供了一个读写
交互的高效网络学习平台袁
使单一的阅读尧
下载方
式袁一对一的通讯交互袁走向多维的写作尧上传尧广
播尧信息发布的交互协作式学习遥
学习者不再是被动
的信息接收者袁而是可以实时发表个人观点袁传递声
音尧
图像信息的主动的意义建构者遥
博客尧Wiki尧播
系统化教学设计模型袁
从基于脑科学的三大网络理
念袁逐步走向关注人本身袁发展个性化的教学设计模
客尧Audacity提供了个性化的学习空间和展示自我
的平台袁打破了以往个人计算机尧私人
e-Mail的信
板遥相比于以前的教学设计模式袁UDI从更为广阔的视角袁采用系统的尧统筹式的观点袁符合当代社会动
息孤岛状态遥
Web工具的信息聚合尧呈现尧发布功
能袁自动更新尧跟踪变化技术使得教育者和学习者每
态尧复杂尧系统化网络的信息模式需求袁可扩充型的资源结构更符合当代人知识片段的有效连接袁
信息
天处在有效信息刺激的环境中袁符合高效尧快捷尧适
时而变尧新潮的社会教育需求遥
在这种信息化的平台
关键点的联合或整合袁
从而形成弹性的认知结构和
多元智能型的知识层次网络遥
中袁传统的课程教学设计必须要适应高效尧个性化学
习的时代需求袁采用一种新的理念进行教学设计袁满
足学习者的多元化需求遥
UDI(UniversalDesignforInstruction)袁即
UDI全
方位教学设计袁最初是由美国
CAST渊CenterforAp鄄
pliedSpecialTechnology冤组织提出袁其目的是开发和
使用技术最大化学习障碍者的学习机会遥
脑研究的结
果使我们发现袁不同学习者的学习能力尧认知风格是
千差万别的袁我们应该从多元智能的角度来考察学习
者的学习能力遥
不但学习障碍者在学习上需要获得支
持袁普通学习者由于知识背景尧认知风格尧学习能力千
差万别袁因此也需要获得学习上的支持遥
这为以学习者为中心的教育尧教学提供了最有价
值的参考遥
UDI全方位教学设计更注重以人为本袁借
鉴脑科学的成果袁发现认知规律袁设计出更符合人脑
力劳动规律的教育尧教学信息袁开发立体化尧空间多元
智能型袁符合社会现实需求的弹性尧可扩展性强的教
育模式遥
学习风格理论尧学习环境理论尧多元智能理
论袁
脑科学和认知科学的研究成果都为
UDI全方位
教学设计的发展提供了理论基础遥
WebTool为
UDI全方位教学设计提供了物质基础和平台袁创造了一个
可以双向互动尧多方位合作尧交流尧共享的空间遥
(二)中国的教育技术发展状况
中国的教育技术领域正在以网络信息技术为核
教育从学校走向社会袁趋于商品化尧标准化遥
各类
教育类组织尧团队袁以及各类远程尧开放教育在兴起袁
心袁并借用脑科学研究的成果袁开发出各类产品袁以
网络技术平台为各个层次的教育培训尧资源商品提供
课堂教授为主的教学仍然占有主导位置袁
各类教育
1理
论
与
争
鸣
网站袁网络课程平台正在如火如荼的发展袁多媒体课
件尧设备日益受到老师的关注遥
中国的教学设计植根
于中国深厚的文化传统精髓中袁在多年的实践尧改革
和学习西方理念的发展中袁
逐步在从以教为主向以
学为主袁和双主教学模式转变遥
教学设计是每个课程教师所执行的一项教学任
务,是对整个课程的总体蓝图规划和构想,就像一个建
总第
300期
中国电化教育
圆园12援1上面袁没有实现有机的整合遥
中国的中小学老师也是
如此袁由于技术条件受限袁许多老师有技术恐慌的心
理屏障遥
笔者认为袁中国偏重于技术尧多媒体的开发和
应用袁美国偏重于教学手段尧量规评价的设计和使用遥
希望通过研究
UDI全方位教学设计的理论概况袁探
讨科学的新理念袁以适应当代多元化教育的需要遥
二、UDI全方位教学设计的内涵
筑师描绘图纸一样,要对建筑物的框架尧空间模型尧功
(一)UDI的含义
能分布有一个大体的把握和设计遥
老师必须在开始教
UniversalDesign一
词
最
早
由
美
国
教
授
Ron学之前袁明确所教课程的意义尧目标尧内容尧日程安排遥
Mace于
1974年国际残障者生活环境专家会议中所
如何利用数字化生存环境袁
这也是教学管理部门袁教
育技术部门所考虑尧实施的任务遥
但是由于各个地区
提出遥
初始的定义为野与性别尧年龄尧能力等差异无
硬件尧软件资源不均衡袁各个学科教学方法的差异性袁
关袁适合所有生活者的设计冶遥
199年袁美国通用设
出现了浪费资源尧低效率应用等各种偏离教学实际需
计中心渊
TheCenterforUniversalDesign冤
修正定义
为野在最大限度的可能范围内袁不分性别尧年龄与能
求和教育规律的设计尧使用方案袁缺少一种具有原则
性尧普适性尧实用性的新型教学设计理论作指导遥
力袁适合所有人使用方便的环境或产品之设计冶遥
经
过国内学者的多次翻译袁如宇宙设计尧通用设计尧共
在
2010年上海世博会上袁绿色尧低碳环保理念
体现了全世界人们对于生存环境中资源利用的重
通设计尧人本设计等袁认为全方位设计一词较能充分
视袁为老人尧残疾人开通的绿色通道正符合人性化的UDI设计理念袁
而场馆内的各种虚拟现实技术的运
用袁使参观者参与到其中袁在游玩的同时学习到各种
科学知识和各地民族风情袁如航空馆内的航空体验袁
中国馆的游览车体验尧沙特馆的4D电影尧通信馆的大屏幕和观众手持交互式移动触摸屏等袁
都体现了
中国人和全世界人民对于延伸自身器官功能的梦想
和实现袁对于未来时空尧未来城市生活的美好向往和
设计思想遥
有很多设计优良的展板尧风格值得教育工
作者借鉴和研究遥
在信息资源丰富袁交互手段趋于个
性化的当代社会袁关于普通学习者的多元化需求袁特
殊学习者的实际困难袁
如何设计良好的普适性强的学习环境和工具袁来支持尧引导高效的学习方式袁是
教学设计者们不容忽视的课题遥
UDI相比于传统的教学系统模式袁更适应当代
复杂网络时空的信息资源充盈的学习需求袁
关注个
体的多样化学习方式袁
设计满足实时尧
实地微型学
习尧远程学习尧小组会议学习等的实际支持袁使
GPS定位系统尧微博尧社交网络运转起来遥
UDI关注特殊
人群的个性化需求袁和普通学习者多变的尧深层次的知识点节点的联系袁力求统筹三大脑网络袁让各类资
源为世界各地尧各行各业的人员服务遥
笔者在美国学习期间袁
通过到中学实际调研袁和
美国老师课堂讨论交流袁发现课程教学设计案例可操
作性不强尧细化程度不高袁这是中美学校课程教学中
共同的问题遥
美国的中学老师信息网络技术的水平袁
是能简单应用于课堂教学尧课下自学袁但因缺乏系统
专业的培训袁只停留在浅层次的网页应用尧功能点击
18表达
UniversalDesign的精神及意义遥
美国经历二
战尧越南战争尧小儿麻痹症流行后袁社会面临着退役
军人及残障者回归社会工作的种种障碍袁
于是无障
碍设计
渊FreeDesign冤受到重视遥
美国在
1990年颁布
ADA渊AmericawithDisabilityAct冤法案遥
无障碍设计
包括生理层面尧心理层面袁探讨使用者与产品尧空间
环境三者之间的关系袁从而改善人们的生活品质袁提
高工作效率遥
UniversalDesign渊简称
UD冤袁在商业产品和建筑
中有广泛运用的历史袁
现在逐渐被用于教学和学生
服务中去遥
UniversalDesign
最早由建筑学中无障碍
设计的理念而来袁面向所有人们的需求袁包括残疾人
在内遥
美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德窑德梅斯
(RonaldL.Mace,1941)提出了
UniversalDesign的概
念,此大学的普适性设计研究中心将野普适性设计冶
界定为院野产品和环境的设计要在尽可能大的范围内
适用于所有人(包括障碍人士),尽可能不需要在使用
过程中再进行适应性的调整或特殊的设计遥
冶全面智
能家庭设计被
描述为
渊UniversalSmartHomeDe鄄
sign冤野设计产品和住房环境的过程袁能被用于所有年
龄尧能力和身体残疾的人们袁能被最大范围可能性的人们所使用冶遥
在美国北加里福尼亚大学的Uni鄄
versalDesign中心袁简称
CUD袁定义
UniversalDesign为
野设计的产品和环境为所有人可用袁满足最大范
围可能性袁
而不再需要适应性或特殊性的设计遥
冶
UniversalDesign在
1998年美国支持性技术法案中
定义如下院设计和传输产品和服务的哲学概念袁被最大范围功能的可用袁
包括被直接可用的产品和服务
圆园12援1中国电化教育
总第
300期
渊没有要求的适用性技术冤和适应性要求可用的产品
服务遥
UD持有承诺袁使教育产品和环境更多地包括
学生尧教师尧教员尧访问者遥
教育工作者借鉴
UniversalDesign的思想到课程
理
论
与
争
鸣
重学习者的自主选择袁
它向学习者提供了弹性化的学习内容尧信息呈现方式和学习支持材料袁允许学习
者使用弹性化的问题应答方式来演示学习策略遥
三、UDI全方位教学设计的基本观点
教学中去袁
引出了
UniversalDesignforInstruction的笔者认为袁UDI全方位教学设计是把全面设计
理念遥
UDI的研究重点是学习分布在三个交叉的神经
网络中遥
知识网络渊先前的知识冤被专门用于获得和分
渊UniversalDesign冤
或无障碍设计引入教学领域袁借
鉴大脑网络研究成果袁基于当代网络通讯技术袁而提
析信息渊即学什么冤袁策略网络被专门用于计划和执行
行为渊即如何学冤袁情感网络被专门用于评估和设定特
出的一种面向个性化学习者的课程教学设计理念遥
权渊为什么学习冤袁DavidRose渊CAST冤三个语言网络通
美国
Cast组织提出的三个大脑网络的理念要
三
过理解大脑活动袁帮助教育者理解学习者的多样化遥
个
UDI原则袁
是关于三个相互关联的神经网络袁并
给予任何一个学习者特点以暗示渊如图
1所示冤遥
笔
者
认
为
袁UDI渊UniversalDesignforInstruc鄄
tion冤是基于脑科学三大网络而采用的一种全新的教
学设计理念袁从认知内容尧教学策略尧情感态度三个
维度来设计尧管理尧评估课程袁实现全方位尧延展式尧
立体式的教学模式袁
从而满足个性化学习者实时实
地的学习需求和老师的跟
踪辅导
遥
UDI(UniversalDesignforInstruction)是对挑战的一种反馈袁要求用
传统方法调整课程,进行范式转换袁基于学生的个性
化需要袁
从头设计课程去满足所有学生的多样化需
求遥UDI确认很多灵活学生的成就的主要障碍袁就是
野一种类型满足所有冶的课程遥
(二)UniversalDesign是一种从建筑学而来的范式转换
在建筑学领域中的UniversalDesign能作为一种
范式转换的例子遥
这里强调
UniversalDesign需要一
种范式的转换袁比如袁转换调整课程的焦点袁去满足个
性化学生的需要遥
它关注从开端设计一个课程袁所有
学习者在常规的教育课程中能积极地参与和进步遥
从包含障碍的环境中创建转换袁
最小化障碍袁从
图
1大脑成像图
(一)知识网络
此网络是三个大脑网络中的一个网络,它的应
用原则是提供多种表现的方法遥
用于确定和解释声
音尧光线尧口味尧气味袁以及触摸的类型遥
它位于大脑
的后半部功能袁使得我们去确认和解释声音尧光线尧
口味尧气味和触摸等各种感官遥
例如袁当你回答了电
话和听到了熟悉的声音袁
你能够容易地区分出来是
谁的袁而不用知道他们的名字遥
在教室里袁认知网络
对于学习是必要的袁学生期望辨认字母尧公式尧地图尧
意见尧因果关系等遥
人们每天在日常生活中有很多认
知网络的例子袁例如对于菜谱的配料袁辨认刚刚割过
的草的味道等遥
例如,运用数字化文本模板化尧规格化袁文本的颜色或图片很容易变化遥
教育者支持知识网络袁确保
课程以多样化的方式去表达遥
应用此原则的例子有院
开始就设计对于所有人都可自由进入袁拥有建设性的解决方法遥UD包括原始设计的解决方案袁帐篷袁电梯袁
扩展文本使之更可视或更高亮显示袁
或变化文本的颜色去吸引学生们的注意力遥
通过文本到报告的软
必须设计在建筑物原始的蓝图中遥
UD最大化对于
所有人的机会袁不仅仅有专门的残疾帮助服务袁还有
件袁如运用能被大声朗读的数字化文本袁又如运用实
物和空间模型遥
提供多样化的例子曰提供多样化媒体
对于所有受馈赠主流人群提供多种选择遥
教育者根据
实际需要,逐渐扩展建筑领域的例子给教育领域遥
和模式曰支持背景文章遥WebCT
网络课程中袁老师发
UDI基于一种假设袁
课程没有为所有学者提供
同等的机会去学习遥
在实际教学过程中
UDI全方位
教学设计的内在弹性化主要表现在作业目标的个别
布上届学生的作业样本遥
(二)策略网络
策略网络位于大脑的前边部分,此网络的应用
化上袁或学习媒体尧学习材料尧学习内容的可选择性尧
原则是提供多种动作和表达的手段袁使我们去计划尧
评价方式的多样化上遥
教师就要给不同类型的学习
执行尧观测行为和技能遥
在学习情形中袁策略网络是
者制定不同的作业目标遥
对于语言表达能力强尧逻辑
关键遥
工作中的策略网络例子包括院做一个项目袁做
组织能力强的学习者袁
教师要求以文本的形式完成
作业曰对于那些存在语言障碍尧缺乏组织能力的学习
者袁教师可以要求使用少量的文本袁主要以图片尧动
画的形式来完成作业目标遥
UDI全方位教学设计尊
一个测验袁听一场报告遥
他们与认知网络同时工作袁
学会阅读尧计算尧写作尧解决问题袁计划和执行作文和
完成项目遥
每天日常生活行动中的策略网络的例子
很多,如自制一顿美餐袁计划一次出旅游袁执行一次
1理
论
与
争
鸣
高尔夫游戏袁驾车出游等遥
提供管理信息和资源的多种选择
渊比如图形组
织者和对于数据收集和信息的组织模板冤遥
作为教育
者我们发现袁一些学生在组织尧管理信息和采集资源
时有困难袁发现图形组织者袁提供对于管理和组织信
息的视觉结构遥
运用
Inspiration软件袁我们能设计一
个图片组织者袁提供多种水平尧各种形式的支持和框
总第
300期
中国电化教育
圆园12援1意力于代数课袁或是舞会之后的晚会上钥
视察在
年
级英语班级教学中,询问老师和多年阅读有问题的学生院学生是被激励读叶奥德赛曳吗钥
当然袁情感网络
不是隔离开认知或策略网络而工作的遥
作为教育者袁
我们确保课程是以多种方法去表达袁
能接受多样化
的学习者遥
设计学生与真实的观众交流袁交流是有目
的的袁活动结果是真实的遥
鼓励学生有机会在合作的架
袁
来
增
强
所
有
学
生的学
习
遥
利
用
脑
图
工
具如学习小组中工作袁承担支架式合作的角色和责任遥
MindMap等帮助记忆知识点袁让学生从课堂学到的如在远程教育中设立导学教师袁
用
FTP尧Blog尧
理论知识系统化袁
形成动态尧
弹性化的知识网络结
Rss尧SocialBookMarking进
行
师
生
的数
字
化
知
识
管
构遥
允许学生运用不同的媒体去组织知识袁为学生提
理遥
采用多样的学习尧辅导方式袁中心面授尧学院巡
供多种选择去共享知识渊如口头报告尧作文尧多媒体
表达手段冤等遥
例如院提供框架和逐渐增强的独立技
能袁从而去逐渐地释放尧发挥作用渊比如袁在数字化阅
读和书写软件中嵌入的提示冤遥
可以通过远程教育中
的网络课堂袁开展形式多样的网络教研活动遥通过
IP电话
尧
可视
电话开
展一对一
的同步
实时交
流袁用
Web尧VOD尧课件尧FTP尧e-Mail等进行自主的异步交
流曰通过视频会议尧聊天室尧MUD/MOO尧NetMeet鄄
ing尧QQ等进行一对多的交互曰
通过网络视频广播尧
卫星
IP尧计算机会议系统尧QQ等袁进行多对多的同
步交互袁
通过
Web尧BBS尧Moo等进行多对多的异步
交互遥
在学生的网络课程平台中袁进行学习风格的问
卷调查和在线反馈袁建立认知习惯模型袁课程教学前
进行学习需求分析和背景知识的调查尧测验遥
借鉴和学习美国网络教学平台袁
凤凰城大学和
MIT国际开放课件资源袁英国开放大学(OUUK)的经
讲尧建立网上自动答疑系统尧语音值机答疑袁视频值
机答疑尧手机信件尧邮政信件等来支持学习的多样化
需求遥
设立分区远程教育服务基地袁定期组织团队活
动袁形成以家庭袁或兴趣小组为单位的学习团队袁定
期举办文体活动尧主题探究式学习活动尧各类竞赛遥
调动学生家长的学习热情袁增进交流袁减少学习孤独
感遥
开办校信通平台袁设立网上家长与老师交流讨论
版块袁学生讨论版块遥
实现泛在学习的理念袁满足人
们多样化的需求和实时实地接受再教育的权利遥
以
后还要开展各种家庭教育尧家长培训尧家庭和学校联
谊等丰富多彩的活动袁开办社区教育网络学习空间袁
形成互助尧竞争尧协作的学习氛围袁消除学习者的情
感孤独和挫折感遥
四、UDI全方位教学设计实现的基本方法
(一)支持学习者的多样化认知网络
验遥
让老师学用
WebQuest尧MiniQuest尧Moodle尧Wiki教师给学习者的课程内容提供多样化例子袁多种
等
Web2.0等多样化教学平台和工具袁
会用
Apple和
媒体和形式袁来支持背景文章遥
例如在
BlackBoard系
统平台支持的WebCT网络课程中袁老师发布上届学
Android平板遥借助网上开放资源尧城域教育资源尧丰富
学科资源库袁自扩充式教育资源库袁设计符合教学设计
生的作业样本遥
教师在网络课程空间中袁定制和规范
需求和成人学习心理尧
认知特点的网络课程和课件资
信息的呈现方式曰提供听觉信息的多种选择曰在内容
源遥
学习国外虚拟大学和国外优秀大学网络教育的模
表现上袁提供视觉信息的多种选择曰对于各门学科中
的专业语言和符号提供多种选择遥
教师在专业课程内
式和扩展手段袁将远程教育的功能更加完善遥
(三)情感网络
容教学中定义词汇和符号曰在语言教学中区分语义和
结构袁提供注释文本袁促进跨语言的理解袁跨文化的交
情感网络位于大脑的核心位置袁
使得我们接受
任务袁影响我们学习的动力遥
此网络的应用原则是提
供课程教学多种参与的手段遥
它们有责任发展爱好袁
建立优势和兴趣遥
三个
UDI设计原则引导教育者发
展课程袁确保所有三个大脑网络被支持遥
多样化的表
达手段确保学生的知识网络被支持袁
多样化的行为
和表现确保学生策略网络被支持袁
多样化的参与手
段确保学生的情感网络被支持遥
在学习情形中袁
情感网络对于想要学习的东西
是必要的遥
例如袁视察一所美国的高中,在期末舞会
的前一天晚上袁
询问学生的情感网络是帮助集中注
20流袁并能阐释尧强调非语言符号的关键特征遥
教师提供给学习者对于理解学习内容的多样选
择院在教学内容中提供或激活相关背景知识的链接曰
在课程中强调知识点的关键特色尧主要意见和关系遥
课程中要设置信息处理的引导曰
支持知识的记忆和
转移遥
例如袁教师布置作业规定的标准格式袁用
Au鄄
dacity软件制作
Podcast播客音频材料袁
提供英语的简写尧缩写形式和速记符号袁使文本高亮显示袁显示
Rss文本题目摘要袁设置多种语言选项袁用单词记忆卡片帮助诵记单词袁
使用
iPod音频播放器袁iPhone
圆园12援1中国电化教育
总第
300期
图片预览袁识读
GPS全球地图定位系统袁扩充地理
知识等袁
都是为认知内容多样性和有效性服务的各
种技能手段遥
例如美国医学课程中介绍眼睛瞳孔的章节
渊如
图
2冤袁采用网络课件的形式进行教学袁提供视觉信
息的多种表现手段袁如文本尧视频尧MP3,TTS软件-NaturalReader,为母语不是英语的学习者提供多种
语言的读音选择遥
在图片或视频上显示提供信息和
关键词袁
注明学术名称袁
提供在线的词汇解释和例
句袁帮助初学者识记新的专业词汇遥
可以用一个滚动
条调整进入瞳孔的光线数量和瞳孔的变化袁
让学生
形成对于行为的视觉记忆袁
相比于静态的图片和文
本袁更便于记忆和知识转移遥
(二)支持学习者的多样化知识策略网络
教
育管理
人
员提
供技能绩效的灵活模
型袁服务于日常教学和
评价曰提供操练机会给
有支持服务的实践项
理
论
与
争
鸣
采用绩效技术考核方式袁
用考核量规和模板记录业
绩和评估效益遥
对数字化资源的管理要考虑兼容性
和可扩展性袁计算总拥有成本和投资回报率遥
教学
中的具
体实施
策略袁
例如有网
上词典
袁
SmartNotebook录
音
电子
记
事
本尧WebCT讨论
版
块尧海报张贴尧网上作业发布尧演讲尧实物模型展示尧
触摸屏尧学习机尧透明蒙板尧数字化钢琴尧作业量规尧
电子会议系统尧电子摄像尧决策树尧日程表制定尧Nav鄄
igator导航系统等袁是提供多样化表现手段尧多种评
估和反馈方法尧多种材料交互方式的有效策略遥
例如美国医学课程中介绍眼睛瞳孔的章节中
渊如图
3冤袁提供行为的多样选择袁及表达技能和流利
程度的多种选择袁比如呈现问题院你观察到了什么钥
你学到了什么袁学生在线回答遥
提供支架式的练习和
行为表现遥
不同亮度的光线和遮盖射入眼睛时袁瞳孔
显示的状况会随之变化袁
在视频和动画中有快速的变动袁并在旁边有文本提示遥
(三)支持学习者的多样化情感网络
在
课
程
教
学
过
程
图
2网络交互式课件的内容呈现
目遥
教师或教育管理者
给学习者提供教学进行中的相关反馈曰
提供各种展
现技能的灵活的机会遥
例如袁期中尧期末的评价量规袁
教授排名网站袁定期测验袁参加各种
workshop和应
聘会遥
教师提供对于教学内容理解的多样选择项袁如
网络课程中的知识点测验袁教学博客平台遥
在课程教
学展示内容中强调批判性的特色袁
重大的意见和关
系遥
教师提供表达的多样化手段曰提供身体运动的多
样选择袁如身体语言尧手势语等曰提供反馈评估的多
种方式袁如形成性评价和总结性评价相结合曰提供用
材料交互的多样方式袁
如网络课程动画的操作和演
示曰
在网络平台中整合支持性技术袁
如网上教学辅
导尧答疑尧考试指南袁如各类教室中的多媒体系统中
控平台袁电子白板软件遥
提供表达技能和流利性的多样选择院
提供对于
交流的多种媒体选择袁如视频聊天室曰提供对问题解
决的合适工具袁如学习资源扩展和链接曰提供支持实
践和表现的方法袁如学生学习进度的控制遥
提供执行
功能的多样性院引导有效的目标设定袁教学目标进一
步细化曰支持计划和策略发展袁支持协作学习曰促进
中袁教学设计人员提供
支持
内
容
和
工
具的选
择
袁
如
手
机
阅读
尧
电
纸
书阅读下载服务袁增加
青少年阅读的兴趣袁丰
富课余生活曰
教学设计人员提供给教师对于新内容
图
3网络交互式课件的策略使用
挑战的袁调整的水平选择曰提供奖励尧回报的选择曰提
供多种形式下网络学习环境的个性化选择遥
例如院
WebCT网络课堂中主界面风格的选择和替换遥教师
注意在课程教学中提供参与的多种手段院
增进个性
化和自动化的选择曰增加学习内容的相关性袁价值性
和真实性曰减少不利于学习的威胁和干扰因素遥
教师
提供保持学习者努力和持续性的多样选择院
强调目
标为有挑战的和多样化的曰
促进学习者之间的合作
和交流曰促进知识和技能的掌握遥
例如袁做
presenta鄄
tion报告袁教材根据水平分类曰网络课堂进行网络信
息过滤袁学习时间跟踪记录袁信息统计遥
教学目标分
化为长期尧短期等袁都是一些增强保持性尧减少干扰尧
促进合作的手段遥
提供给少儿游戏型教学工具袁如儿
童魔幻书尧立体折纸书尧电子玩具尧亲子游戏软件尧学
习机曰到
Disney乐园探险袁乡村郊游袁上野外生存训
信息和资源的管理袁如无线网袁刷卡服务曰为监督进
展增强能力遥
增强学校教育网络运行的动力,即潜件
的发展,更新教育观念,提高老师们现代教育技术的运用水平遥
培养老师们教学设计尧教学软件编制尧教
学媒体的操作等能力遥
重视对教学思想尧
方法和管
理尧教学服务方面的建设遥
教学管理进一步规范化袁
练
和
安
全
防
范
课
遥
观
看
4D影
院
袁
在
生
活
技
能
Workshop中动手操练技艺,对毕业典礼进行校园直
播袁组织亲友团参与袁亲身参与虚拟现实游戏和游艺
奖励计分服务袁参观职业棒球赛尧篮球赛等遥
例如美国医学课程袁
在介绍眼睛瞳孔的章节中
21理
论
与
争
鸣
渊如图
4冤袁
学生可以在线记录和输入他们的反馈和
意见袁考虑到不同的人种袁学生可以手动变化瞳孔的颜色袁页面的清晰排版可以减少学生阅读时的干扰遥
阅读指导可以增强知识点之间的相关度袁
实用价值
和真实性遥
嵌入式词汇表支持背景知识和增进理解尧
记忆遥
每页只有一个问题的交互式提问可以提供给
学生支架式教学袁减少他们的焦虑感袁实现小步调的有效学习遥
总第
300期
中国电化教育
圆园12援1表
1中学科学课程单元教学设计样例2科学课程的潜在的障碍
可能的解决办法
标准
(学生
/障碍)(学生/解决办法)卡西
辕
认知的A院
比
较/对
比
森
林
&湿地
驭好的动机
卡西/对于
杂志
写作的图片
符号
驭
湿地调查
材料/资源
希
&O院执行调查
乔
希
&
卢
比
辕
驭乔文章遥卢比
辕
阐
周一
第二语言的习
L院
合
作
组
假
的视频遥
释
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讨袁可以看出
UDI是一个
根据人类大脑认知规律和
图
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代
科学
技术发展的趋
情感激励与参与
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5UDI（UniversalDesignforInstruction）
教学设计的基本概念图1海报遥
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DAY和类型
比
圆园12援1中国电化教育
总第
300期
决学习中的各类问题遥因此袁UDI具有推广的潜力和
价值遥
此实例考虑到有不同学习障碍学生的实际困
难袁提供相应的解决办法袁并周期性地提供变化的尧
多样化的支持手段袁
此例子可扩展为一般学生的各
种学习困难遥
据了解袁美国的中学老师在课下关注每
一个学生的课余生活袁在
PbWiki空间中关注每一个
学生的问题和上网时间遥
应用
UDI设计的策略去改变课程的计划袁包含
改变的主要元素有教材尧学生参与方式尧教学方式尧
评量及课程设计遥
学生的学习结果提升了互动阅读
的效果袁改变了学生之间的关系,其中最明显的是有
认知障碍的学生明显改善的社会互动技巧袁
学会了
如何与其他人做适当的互动遥
而学生反映出对于课
程相当有兴趣袁尤其是操作式活动袁而提供概念构图
对学生学习课程的核心概念有帮助遥
使用参与尧
行动研究来重新设计课程是可行的袁
也是有意义的遥
参与研究的教师非常有热诚及兴趣去
了解跟探讨
UDI和融合教育的效果袁
虽然发现需要
花非常多的时间袁
但其潜在的成效会慢慢的浮现出
来遥
这改变了普通班教师单打独门教学的模式袁转成
协同教学的方式袁除了普通班教师教学外袁协同教师
商讨在课堂上帮助有特殊需求的学生进行学习袁监控
其行为或依其需求调整教学与教材遥
一开始教师并没
有对于特殊学生有多大的期待袁但直到发现特殊学生
可以与普通学生一起学习核心的内容时袁才有感于以
理
论
与
争
鸣
缘的技术袁
新的学习工具和理念逐渐应用到各个领
域袁引发学习的革命遥
笔者通过在美国期间的学习袁
了解了
UDI这一新的教学设计理论袁它代表了数字
化媒体流行的信息时代袁
人们将采用的新型的教学
理念和发展趋势袁
风格的个体尧多层次学习需要袁跨时空尧跨国界尧跨文
化交流平台将会打破传统教育的框架和模式袁
使学
习者在广阔的时空范围内成为学习的主人袁
让自己
的智慧在高速公路的进行中流动起来遥
中国未来快速的城市化进程和流动人口的增
加袁成人教育尧远程教育和终身教育的日益普及袁教
育技术和教学设计将渗透到学校内外袁课堂内外袁生
活内外袁全方位尧立体化尧纵横发展的课程和教学是
人们所期待的遥
所以袁教育技术专业人员将有广阔的实践领域和研究前景遥
跨课程的研究和实践袁
跨学
科尧跨边缘的探索引领人们向多元智能尧多元文化尧
通识融合教育方向逐步迈进遥
参考文献：
[1]DavidH.RoseandAnneMeyer.TeachingEveryStudentintheDigitalAge要要UniversalDesignforLearning[M].Alexandria,
VirginiaUSA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,2002.[2]StacyPellechiaDean,Ph.D.LessonPlanBookfortheDiverse
Classroom要要PlanningforAccessibilitythroughUniversalDesign
forLearning(UDI)[M].NewYork:DUDEpublishing,AdivisionofNationalProfessionalResources,Inc.PortChester,2007.14-15.
UDI三个原则重新设计课程的协助效益遥
六、总结
在以迅雷不及掩耳之势发展的当代社会袁人们对
学习和教育的期望越发高涨袁人们必须掌握新的学习
科学和技术袁提高自己的学习效率袁不断更新学习观
念和知识袁才能跟上飞速变化的社会节奏遥
在当代信
息高速公路中,信息无障碍能保证人的信息获取机会
作者简介：
陈曦
:硕士，讲师，研究方向为现代教育技术原理与应用
（****************.cn）。
公平的基本需要遥联合国野信息无障碍冶的定义为:信息
的获取和使用对于不同的人群应有平等的机会和差
异不大的成本遥
数字无障碍系统联盟
渊DAISYCon鄄
sortium冤成立于
1996年袁它领导世界各地的非营利组
织为视觉障碍人群服务遥
2002年袁日本残疾人康复协
会开发了多媒体数字无障碍信息系统软件袁日本图书
馆协会还成立了图书馆为残障人士服务委员会遥
中国
正在发展特殊人群的教育和开发各类残障使用产品袁
各类儿童教育游戏产品尧老年人教育用品的市场日益
广阔袁逐步和国际接轨遥
这充分体现了人们对于多元
化教育尧全面化设计理念的需求和重视遥
脑科学和认知神经科学的发展袁
将引领人们对
于自身认知规律和新的空间智力发展的探索袁
跨边
誅收稿日期：2011年
10月
25日
责任编辑：李
馨
23
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