满天都是小星星

在汉川市城隍镇农利小学（以下简称“农利小学”），这样的场景司空见惯：课堂上，小组成员聚在一起，要么激烈而低声地争论着，要么在小组长的带领下井然有序地发言；课间，小组长找到没有按时完成任务的组员，督促他们及时完成学习任务；放学后，个别小组长还留在学校或者到组员家里帮他们补习功课。

自从2014年10月开展生本课堂建设以来，学校把小组合作学习作为重要抓手，开展了深入持久地研究。农利小学校长颜七荣用“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”描述生本课堂建设的成果。担心记者不明白，她解释说：生本课堂实施以前，每个班都有几颗特别亮的星星，其他星星的光亮就显得暗淡了；实施生本课堂以后，每个孩子都成了最耀眼的那颗星。

生本课堂建设关系到每个孩子的成长与未来，只能成功不能失败

生本课堂建设是一项系统的、难度系数很高的实验。虽然从理论上讲，任何一项实验都既有可能成功，也有可能失败，不能以成败论英雄，但实际上，生本课堂建设只能成功不能失败，因为它关系到每一个孩子的成长与未来，没有人担负得起失败的责任。因此，从决定实施生本课堂的那一刻起，农利小学就开始做各种调研与准备工作。副校长田丽介绍，准备工作包括培训教师、研制《小组合作学习规范》等。

在田丽的办公桌上，记者看到了她所说的《小组合作学习规范》。内容包括小组培训规范、自主学习规范、合作学习规范、发言展示规范、倾听评价规范、质疑答疑规范、归纳整理规范等10条。每一条都确定了具体的内容、方法和评价方式，比如“合作学习规范”包含个人规范、合作规范、合作要求三方面内容。其中，“合作规范”又细分出四点具体要求：一，学习规范。先由同层次学生对学解决独学过程中存在的问题，然后小组长组织成员对照目标问题开展合作、探究、对子帮扶学习，如果还有疑问，可以派人到其他组出访，最后组内交流展示。二，交流顺序为4-3-2-1，交流时不仅要指出对错，还要弄清出错的原因。三，提问方法。可以从不能解决的问题、小组内有异议的问题、方法的问题三个方面入手，提出需要在全班讨论的问题。四，展示机会。当有两个以上学生竞相发言时，学习好的主动把机会让给别人，已发言的主动把机会让给未发言的。

这些内容都是广泛吸收了他人经验，并结合校情、生情研制出来的。即便如此，实施过程中仍然遇到了很多意想不到的问题。五（3）班班主任蔡小明就遇到了一个不大不小的难题：没有人愿意当小组长。她私下找学生了解，发现成绩好的担心当小组长影响学习，成绩不好的担心没有资格当小组长，还有的说得更干脆，“家长不允许当”。蔡小明没有逼迫他们，但隔三岔五地交给那些成绩好或在某方面有独到见解的学生一个任务：就某个问题教而且一定要教会其他同学。经过一段时间，学生发现，自己懂和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人追问，所以教的过程其实是自己对问题理解深度和广度增加的过程。有了这样的认识，学生都自告奋勇地要求当小组长了。

小组组建起来后，蔡小明又想了很多办法推动小组发展。她在教室里开辟了“小组文化展示园”，展示学生的优秀作业、美文和书画，或者学生收集的各种小常识、小资料，以及各小组的“合家照”等。展示内容一月一更新，更换下来的材料分小组汇编成《小组成长足迹手册》，作为学生成长袋的重要组成部分。一系列措施增进了小组学生的集体荣誉感，激发了组员热爱小组的情感，增强了小组凝聚力。

道德一旦出了問题，人的一生“就毁了”

小组建设是生本课堂建设的核心，把小组建起来只是“万里长征第一步”。如何通过科学管理让小组高效、有序地运作，让组内每个成员健康发展呢？教导主任王荣华给出的答案是“以评促建”。

学校采用了“星级评价”的方法。星级评价分种子、嫩芽、幼苗、花蕊、鲜花五个大级，每大级又分别包含三个小级。学生必须由低到高逐级上升，但不同学生升级的难度有所区别。以4人小组为例：一号8颗星进一小级；二号、三号5颗星进一小级；四号3颗星进一小级；一号必须在组内所有成员都晋升到某个级后，才能相应地晋升。

这种捆绑式的晋级评价方法调动了学生的积极性和小组长的责任心。五（2）班“阳光组”由余诗含、许调、丁雨含和程含康四人组成。组长余诗含踏实稳重、知识面广，但不擅长表达；二号组员许调思路开阔，但学习态度不够踏实；三号程含康语言表达能力强，但考虑问题不够深入；四号丁雨含学习基础差，但有学好的潜在愿望。组成一个小组后，余诗含在带领大家学习的过程中渐渐变得乐于表达，许调因常常提出新颖的思路受到大家的赞扬而变得踏实起来，程含康因表达的观点经常受到质疑而改变了张口就说的毛病，丁雨含在大家的帮助下成绩稳步提高。班主任杨辉发现了余诗含的管理才能，把他调到“天使组”任组长。天使组三号胡昌乐从来不举手发言，余诗含先把组内最简单的问题都交给他回答，帮他克服了害怕当众发言的心理障碍，然后把组内因积极发言所得的奖励星都奖给他，成功调动了他发言的积极性。四号刘炎月聪明但懒惰，为了让她完成作业，余诗含课间总是陪着她做作业，做完后才允许她出去玩。在余诗含的监督下，“小懒虫”的作业完成情况有了很大改变。

有了细致的管理，学生成绩的普遍提高“是水到渠成的事儿”，但提高成绩并不是学校教育的全部。在分管德育工作的副校长景德安看来，提高学生的道德素养比提高学习成绩更重要，因为成绩不好并不影响一个人成为“完整、健全”的人，而道德一旦出了问题，人的一生“就毁了”。

基于这样的思考，农利小学在星级评价中专门增加了“德育之星”，包括守纪之星、环保之星、节约之星、文明之星、自立之星。学生每进一个小级，除了要集齐规定的星数之外，还必须集一颗德育之星。德育之星的获得途径有两条：一是每天每个小组会产生一颗“守纪之星”，这颗星由小组内部决定授予何人；二是学生在课外生活和校园活动中达到了某种星的要求，可以据实申请获得某颗星，派星小组查证后给学生派发相应的德育之星。

值得一提的是，农利小学的德育之星并不完全是由学校或班级制订标准，要求学生按要求去做；而是把问题交给学生，让他们自主探讨解决的方法。有一段时间，六（1）班遭遇了一件让全班学生都不开心的事：每天喝完牛奶后，教室的垃圾筐就堆满了空牛奶盒和吸管，装不下的盒子或丢在垃圾筐外，或随手扔在垃圾筐附近。为此，全校检查卫生时，班级多次被扣分。一次晨会上，卫生委员提出了这个问题，请大家共同想办法。同学们经过讨论，最终形成了这样的意见：喝牛奶的时间统一在第二节课后，而且必须喝完；吸管必须塞入盒内；空盒要四角拉平、压扁后再放入垃圾筐。这样实施后，因牛奶盒影响环境卫生的情况完全杜绝了，大家有了更多获得“卫生之星”的机会。

生本课堂所追求的不是精英教育，而是全体学生的全面发展

实施生本课堂建设的一个重要目的，是改变长期以来以教师讲授为主的教学方式。从这个角度审视，小组建设只是一种载体，而不是实质。如果我们理不清这种关系，只在小组建设的形式上着力，而不致力于改变教的方式，小组建设必然陷入形式化的误区。

农利小学对此显然有深刻的认识。生本课堂正式实施之前，学校就通过“送出去、请进来”等方式，对教师进行了系统培训，使老师们从思想上接受了课改，从行动上知道了做什么、怎么做。“导学案”是生本课堂顺利实施的重要抓手，而采用集体备课的方式编写导学案是提高工作效率、保证备课质量的重要保障。学校一开始就确定了“分工——设计——研讨——优化”的“四步循环”集体备课流程。分工方面，注重根据教师特长分配备课内容，使主备教师的“长处”能融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失；研讨方面，要求组内教师围绕“自主学习的内容、合作学习的内容、教师精讲的内容、巩固提升的内容”四个方面，针对主备教师设计的导学案深入交流，尽可能找到最合适的文本解读角度和最佳的教学实施方案。

有了这样的前期准备，老师们开始在课堂中把自主、探究、合作等生本教育思想作为主动追求。数学教研组长林翠霞在教学《小数的初步认识》时，自觉摒弃了“如何讲明白”的传统思路，重点关注如何让学生通过自主观察、探究、感悟来理解知识，掌握方法。开课时，她用“这把尺子上藏着小数，你知道0.1米藏在哪儿吗？”“猜一猜，0.1米有多长？”“表示长度的小数到底是什么？”等问题充分调动了学生研究的兴趣，然后出示了一组精心设计的探究问题：在米尺上怎样找到1分米？1分米怎样改写成用米作单位的小数？1分米、1/10米、0.1米之间有什么关系？学生围绕这些问题，一边拿着尺子比比画画，一边在任务单上认真地记录着数据。独学完成后，他们开始在小组内相互交流，最后集中展示汇报，总结出了结论。整节课，林老师讲课时间不足10分钟，但学生通过“设疑——猜想——尝试——初步认识——运用——总结——深化理解”的过程，对小数的意义有了初步理解，更重要的是，他们的数学思维得到了充分发展。

教学思想的改变，也潜移默化地改变了教师的研究思维。刚参加工作不久的郑秀芬老师常常为学生的学习兴趣不高而焦虑。听老教师说运用评价语能激发学生兴趣，她尝试着用了一段时间，但刚开始有效，用着用着就失效了。问题出在哪里呢？她阅读了大量资料，发现出现这种情况是评价形式单一、评价方式不当造成的。于是，她以此为切入点进行了认真研究。去年12月汉川市高效课堂比武中，郑老师执教了《陶罐和铁罐》。学生认读词语后，她及时回应：“读音多准确呀！”“声音真动听呀！”学生朗读语段后，她微笑夸赞：“你读出了陶罐的谦虚，真了不起！”“读得多有感情啊，你读出了铁罐对陶罐的轻蔑！”郑老师提出“面对铁罐的轻蔑与傲慢，陶罐是怎么做的”后，针对学生的回答，她又是妙语连珠：“你真是一个心胸宽广的陶罐！”“表达得清晰流畅，你真棒！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，还能有新的发现？”准确、中肯的评价语激发了学生的表达欲望，引导着他们的思维向纵深处发展。评委对这节课评价很高，尤其是充分肯定了郑老师对评价语灵活、機智的运用。

滴水见海，窥斑知豹。城隍镇中心初中校长黄义忠说：生本课堂所追求的不是精英教育，而是全体学生的全面发展。透过小组建设这面镜子，我们感受到农利小学已经触摸到了生本教育的实质。

责任编辑 姜楚华

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