浅谈“镶入式”校企合作办学的资源整合

摘 要：“镶入式”校企合作办学实质是将学校搬到企业中开展教学。本文就“镶入式”校企合作办学的资源整合进行了论述，提出“镶入式”校企合作办学，在生产资源、人力资源、制度资源以及德育资源等方面，需要高度整合，才能发挥校企合作办学的优质。

关键词：校企合作 资源整合 教学资源

课 题：本文为湖南省2012年职业院校教育教学改革研究项目课题“‘镶入式’合作办学的实践与案例式研究”（项目编号为ZJB2012093批准号为湘教通〔2013〕65号）、湖南省教育科学规划办公室2014年立项课题“中职护理专业“医用化学”课程”三衔接”的研究与实践”（项目编号为XJK014AZXX007，批准号为ZJB2012093）研究成果。

“镶入式”校企合作办学，是指学校融合于企业（医院）之中，或者学校与企业合作形成二级学院，作为企业的下属科室。“镶入式”校企合作办学实质是将学校搬到企业中开展教学，目的就是将生产（临床）的各种资源，如生产运作资源、生产设备（临床诊疗）资源、教学人力资源等与教学相结合，通过生产活动达到影响教学，促进职业教育与企业要求完全一致的目的。

一、生产制度与学校制度整合

生产制度是保证生产顺利进行而必须遵守的制度；教学制度是保证教学的顺利开展而制定的制度。两者之间，目标不同，内容不同，必将产生矛盾。只有处理好两者之间的关系，才能顺利开展合作办学。

首先，在课堂上，教师和学生都必须遵守课堂纪律，在生产或者临床中，必须遵守生产或临床制度，尤其是安全制度，否则容易造成生产事故或者临床事故。

其次，两者之间又有可塑性。生产专家或临床专家由于生产岗位或临床岗位的不确定性，尤其是后者，若是遇上人命关天的紧急医疗情况，必将影响教学或者授课。为此，教学管理部门应及时调整授课人员或者改授它课，避免课堂真空。

二、生产计划与教学计划的资源整合

“镶入式”校企合作办学的目的是教学与生产相结合，理想的状态是两种计划的步调一致，而生产计划则是随着市场的变化而变化的。临床医疗的计划也是随着社会流行疾病的变化而变化的，教学计划则是相对固定的流程和计划，两者保持一致，才能产生共振效应。而如何保持其步调一致，是合作办学需要解决的重要课题。

这种矛盾的解决，其实质是以生产为中心还是以教学为中心的问题。生产的目的，是为社会服务或提供产品，并获取最大利益；学校的工作则是以教学为中心，一切为教学服务。但是学校培养的人才，最终将要进入社会并为社会服务。因此，就这一点而言，学校也是为企业和社会服务。另一方面，社会需要的机会瞬息万变，企业若严格按照学校教学计划进行生产，必将失去市场机会，医院也必将无法为社会服务。因此以生产为中心，教学服从于生产，是两者关系的基本准则。

如何做到教学计划与生产计划一致？一是随大流，预见生产计划的可能性调整，并按照这一预测调整教学计划；二是在教学计划与生产计划在尽可能调和的前提下，对于无关紧要的生产调整，在教学上也是可以忽视其变化的，以保证教学计划的顺利完成。

三、生产（临床）资源整合

1.生产厂房（临床病房）与教室的整合

“镶入式”校企合作办学，其实质就是借用生产基地开展教学，以生产基地衍生教学基地的深度合作。教室是开展教学的场所，将教室搬到生产场所，实现教学与生产的无距离融合，是实现教学服务于生产的最佳手段，

以核工业卫生学校为例，学校教室和生活区就在南华大学附属南华医院内，校区与临床病区的距离不足200米。教师可以随时安排学生开展观摩、见习和临床授课。对于某些罕见的病例，教师也可以迅速召集相关学生进行案例式教学。这种完全根植于医院临床的办学，无距离则是其最大的特点。

而南华大学开办的南华临床学院，则不仅根植于医院当中，而且医院为教学提供了硬件设施——在每一个临床科室，开设一间教室，多达31间教室，每间教室可以容纳45人，供教研组开展教学。这种完全容纳于临床资源的教学模式，正是其职业教育的特色——在做中学，在学中做。

2.教学设备与生产设备的整合

生产设备的主要作用是为生产服务。教学设备的作用是为教学服务。“镶入式”校企合作办学的目的，就是要将生产设备教学化，教学设备生产化。因此，设备功能的相互转化，是开展合作的重要课题。

首先，学校应该提供相应的教学设备，并对授课专家进行相应教学素质培训，以保障专家开展课堂教学和实训教学。如配置一定数量的电脑、打印机，授课用的投影机，教学课桌等辅助设备，提供信息化教学的其他培训。

值得注意的是，部分贵重设备，若是用于生产，其设备的使用寿命必将缩短，而这种设备若不用于生产，学生难以获得真实场景的生产实习，设备也会随着技术的改进而逐渐失去价值。所以在这种情况下，建议尽可能地将学校的设备，供给企业使用。

另外，企业自己的生产设备，在安全的前提条件下，应该用于教学——这是校企合作的目标之一。这里所说的安全，具有几层意义：首先，是生产安全或临床安全，机床的使用安全，医院中机器的使用安全；其次，一些隐性危险或职业安全性，应充分给予考虑，如在医院中，传染病引起的危险，学生操作可能引起的安全事故等，都要在事先给予评估。

四、教师资源整合

师资是校企合作办学的必要条件，没有合理的师资配备和师资库，就无法开展高质量的合作办学。

1.生产技术人员与教师身份整合

“镶入式”校企合作办学，其条件之一就是将生产技术人员的资源转化为教师资源。生产技术人员教师化，达到“双师型”教师水平，进而为教学服务。生产技术人员的这种双师素质身份，为教学和生产提供了良好的教师库。

实现“双师型”教师素质，首先应该对企业技能型人才进行遴选。只有那些技术能力合格，热爱教师工作的人员，才会积极进取、主动进取地胜任教师工作。其次要开展教师素质培训，开展教育学、心理学、教育技术和教育法规的基本内容学习，鼓励他们获取教师资格证，开展优质的课堂教学；开展教育科研活动，在教育科研中创新教育，培养善于思考、善于创新、善于改革的教育素质和能力。再次，在企业技术人员中设置双师型教师的培养和激励机制，在职称上给予有效的指导。只有这样，才能不断提高校企合作的办学质量。

2.教学管理人员的“双师型”素质整合

“镶入式”校企合作办学的教学管理人员，起着教学与生产的计划、管理、联系的重要作用，对学生的管理和企业文化的传导，也起着举足轻重的作用。因此，企业中的教学管理人员必须具备教师与生产的双重素质——“双师型”教师素质。

五、学生德育活动的整合

“镶入式”校企合作办学，毫无疑问，德育工作是不可缺少的部分。心理学认为，人的心理素质与先天的遗传有关，更与后天的经历和环境有关。校企合作办学的德育工作应该从建立德育管理组织，在德育活动、学生活动、企业活动的融合、校园文化与企业文化的融合，以及职业道德教育等方面，予以充分尊重；发扬学生集体主义和团结协作的精神，积极参与企业文化建设和活动，让学生在活动中培养良好的职业道德和职业素养

只有在教学、生产的各种资源达到高度整合和融合，校企合作才能高效、顺利地完成。

参考文献：

[1]李湘苏，王力群，朱雷，付元秀，邹杰.医院“双师型”教师发展通道和培养途径研究——以南华大学核工业卫生学校与某医院合作办学为例[J].继续教育，2011（2）.

[2]李湘苏，王力群，付元秀，朱雷.企业技能型教师专业培养研究[J].职业，2011（11）.

[3]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002（12）.

（作者单位：核工业卫生学校）

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