程序设计类课程群建设研究

总结，对程序设计类课程群的建设进行了一些列相关研究和探索。

1 程序设计类课程群建设的主要内容

1.1 程序设计类课程教学新体系

程序设计能力在计算机学科知识体系中具有核心的重要位置，在计算机本科四年中，以程序设计能力培养为主线，整合教学内容，构建新的课程体系.规划了程序设计教学培养方案。实施了以《汇编语言程序设计》、《C语言程序设计》为公共基础的程序逻辑训练；以《C++程序设计》为核心的程序设计方法培养，贯穿面向对象程序设计新理念；以《数据结构》为支持的数据与程序抽象能力培养；并开设《Java程序设计》、《C#.NET》、《VB程序设计》、《UML建模语言》等程序设计类选修课程：设置软件实训项目模拟实际项目开发过程，使学生的能力培养向纵深方向延伸，将其开发能力培养提高到企业级。课程之间有机结合，根据专业需要和各课程的特点，力求“课程设置前后有序、章节编排衔接紧密、教学内容避免重复、知识介绍点面结合、能力培养面向企业”，形成了程序设计类课程教学新体系，将这些课程作为一个完整的课程体系进行教学。如图l所示。

1.2 教材建设

团队相继出版了《C语言简明教程》、《C语言程序设计教程》、《C语言程序设计》、《汇编语言程序设计》、《汇编语言程序设计实验指导及习题解答》、《Java程序设计》、《数据结构》和《数据结构实训与习题解析》、《软件测试技术》等教材，将团队在教学、科研中的经验及成果融入其中，全力打造教材的系列化和“精品化”。

1.3 实践环节教学改革

课程建设与改革是高等学校提高教学质量的核心和关键。对于实践教学环节，做了如下3种尝试。

（1）建立了“课程实验、实训教学、学生竞赛和科研开发”四位一体的实践教学新体系。如图2所示。

课程实验主要针对学生对基本知识和理论的验证和动手能力的培养.而实训教学环节主要通过实际项目培养学生的思考能力、团队协作能力和解决实际问题的能力，二者必须做好分工和协作，避免脱节。

在学生竞赛和科研上，积极鼓励学生个人或组队参与各级、各类程序设计竞赛以及教师的科研项目，主要目的是培养学生的创新精神和工程实践能力。

通过这种教学模式，为学生提供了一个“课程实验、实训教学、学生竞赛及科研开发”的实践教学平台，学生对知识的掌握和能力的培养上形成了系统化和系列化，提高了学生综合能力和竞争能力。

（2）实验考核方式的改革

实验考核采取过程考核和期末上机考试相结合的成绩评定方法，建立了多元化考核机制，如图3所示。

过程考核指根据学生平时上机编写和调试程序的情况给出平时成绩，期末实验考核采取“1+N”考试模式，即l道必考题和N道选做题，防止“一考定乾坤”的弊端。为了鼓励学生参加科研项目及各类相关竞赛，采取“成绩置换”方式，即获校级以上奖励者可根据等级及名次转换替代期末考试成绩。实践教学考核根据平时上机情况，程序设计报告、程序质量、答辩情况等多方面综合评定。

通过采用多元化考核机制，不仅学生理论课的平均成绩得到了较大提高，而且实践动手能力也大大增强.

（3）改进实验、实践教学内容。

①在实验教学环节，精心选择与教材同步的实验项目，采用“认知型实验一验证型实验一设计型实验”的顺序进行实验内容的组织，由浅入深，循序渐进。

②将教师的课题、企业开发项目用于实训教学环节，按照现代软件工程思想组织教学，使学生逐步理解和掌握软件工程的设计思想和软件测试方法。

1.4 建立有效的教学质量保障制度

（1）建立严格的教学管理制度

为保障教学质量，实行学院、课程群带头人、课程负责人三级管理体制，各级之间既要分工明确又要相互协调。教学团队制定课程群建设内容和发展目标.课程群带头人将任务分解逐一落实到每个课程负责人.学院主要负责对课程群建设进行检查和监督。

（2）加大青年教师的培养力度

多年来，程序设计类课程群教学团队根据师资队伍新老交替、专业发展和人才培养的需要，按照“培养、提高、稳定、引进”相结合的原则不断加强师资队伍建设，通过博士引进、校外进修、国外访问等措施，使师资队伍的年龄、学历、职称和学缘结构不断优化。通过集体备课、老教师传帮带、观摩教学、督导听课、参加教研教改等手段不断提高青年教师的教学水平。鼓励青年教师承担和参加科研项目，并将项目中与程序设计相关的内容引入到课堂、实习、实训和毕业设计环节，促进教学。

2 结语

程序设计类课程群经过多年建设和实践，取得了丰硕的成果：先后有《汇编语言》等三门课程被评为省精品课程和省优秀课程：所属专业被评为国家级特色专业：学生在近几年参加的各级各类程序设计竞赛中共获奖项100余项：学生的就业竞争力得到了提高，得到了社会的认可。

课程群建设已成为高校课程教学改革的一种有效途径。但需要注意的是，课程及课程群建设永远是进行时.没有完成时，无法毕其功于一役。只有不断发现和解决教学过程中出现的新问题，不断实现“以科学研究为先导，以教学改革为动力，以提高教育教学水平为核心，以人才培养为根本”的目标。

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