我的玩具我做主

玩具是陪伴孩子成长的必需品，它既是孩子的“好伙伴”，又是孩子最自然的“教科书”。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅是为了儿童的娱乐，更重要的是帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能，发展其创造力。所以，在自制玩具活动中，教师应通过自主选材、制作、玩耍等，充分发挥幼儿的创造性。

一、自制玩具

（一）玩具的现状

孩子们五花八门的玩具都源自何处呢？我们通过调查发现，幼儿约90%的玩具由父母购买，余下的10%大多来自亲友的馈赠，幼儿自己动手制作的玩具几乎没有。此外，幼儿玩具的利用价值较低。家长们普遍反映，孩子对玩具的热情并不持久，通常是流行什么动画片，孩子就玩什么样的玩具，等动画片的流行趋势“渐行渐远”，玩具就会被“打入冷宫”，永远尘封箱底了。

当前，国际上正在流行—种全新的玩具观，利用各种废旧生活材料或自然材料制作玩具。从“玩”到“制”，又从“制”到“学”，自制玩具活动的开展有助于孩子开动脑筋、发扬个性、发挥想象力、思维能力和创造力，启迪幼儿表现美、创造美的生活情趣。

（二）自制玩具的意义

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想；凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确要求我们：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”

无独有偶，美国心理学家爱利克-埃里克森认为，促进幼儿自主性与主动^生发展是早期教育的基本任务。幼儿在自制玩具的过程中，通过自主设计、制造玩具，并将其应用于游戏当中，充分调动了孩子的积极性，尊重了他们活动的自主权，发挥其主观能动性。

因此，我们积极开展了幼儿自制玩具的相关研究，同时发现，自制玩具不仅能让幼儿在做和玩的过程中获得快乐，而且能够培养幼儿良好的观察力、想象力和创造力等。

二、让幼儿自主游戏

如何在自制玩具活动中，充分发挥幼儿的自主性并积极促进孩子各项能力的发展呢？一方面，我们给予幼儿充分的自由来制作自己心目中的玩具。想做什么、怎么做、在哪里做，全都由孩子自己决定，充分尊重孩子的自主权。在幼儿园里，随处可见教师用心收集并经过安全处理的各种废旧材料，幼儿可随心选取，制作自己喜欢的玩具。例如，他们将装饰好的蛋糕盘当作飞碟抛来抛去，把矿泉水瓶当作保龄球击打，把废报纸搓成团当作篮球投掷，等等。幼儿自制的玩具，除了可以自己玩耍，还可以推荐给其他班级的孩子玩，或是存放在特设的展区，供大家观赏。分享是对幼儿创作玩具作品最好的肯定，无形中也能够激发他们的创作热情，提高其动手能力。另一方面，我们每周都会利用固定时间在全园组织手工活动，请幼儿集体制作玩具。制作的过程中，我们依然以幼儿为主体，充分尊重幼儿的选择，注重发挥他们的自主性。

（一）制作过程中的自主性

1.自主选材

幼儿自制玩具的材料，都是我们日常收集的废旧物品，给予了幼儿很大的选择空间，幼儿可以根据自己的喜好，选取需要的材料制作玩具。例如，在制作不倒翁的时候，不倒翁的身体需要用到圆形或椭圆形的物体，幼儿在材料区自由选择，有的选择了保存较完整的鸡蛋壳，有的选择了乒乓球，还有的选择了两个半球体药盒后合并起来，等等。

通过选材，幼儿可以充分调动自己的各种感官，认识、了解不同材料的特性。此外，通过观察幼儿的选材，教师可以了解到每个孩子所偏爱的材质、形状和图案，明晰其个人喜好。对幼儿而言，只要选取自己喜欢的材料，就一定会用心地完成接下来的制作任务，这也是对幼儿创造积极性的有利保护。

2.自主制作

制作玩具的过程和方法，也是由幼儿自主决定。例如，在制作不倒翁的过程中，有的孩子选择用水彩笔在不倒翁的身体上描画出精美的图案；有的则是将彩纸剪一剪，给不倒翁插上“翅膀”，或是戴上“小帽子”；有的会用漂亮的贴花，给不倒翁穿上一件“花衣服”；等等。孩子们还为不倒翁制作了专属“小椅子”，有的选择用沙子制作不倒翁的底座，有的则是将柔软的橡皮泥作为底座，还有的拣了一些小石头粘在一起，等等。在制作过程中，幼儿事无巨细必定亲力亲为，动手能力得到了有效锻炼。

与此同时，通过不断探索与创造，孩子们发现了不同材质的物体需要用不同的方法进行装饰。孩子通过自己探索得到的知识，远比老师直接告诉他们要更有意义。例如，乐乐选择了用鸡蛋壳做不倒翁的身体，她最初选择用水彩笔在蛋壳上画装饰图案的时候，因为用力太大，不小心把蛋壳弄碎了，第一次制作很遗憾地宣告失败。于是，重新制作的时候，乐乐热心主动地对同样使用蛋壳材料的小朋友说：“你画画的时候，一定要轻一些，要不然蛋壳会碎的。我的蛋壳就碎了。”再如，益益先将沙子装入椭圆形药盒作为不倒翁的底座，结果发现药盒一倒，散碎的沙子就滑到了侧面，不倒翁倒了。于是，他認真思考，改用橡皮泥制作底座，成功地完成了制作任务。通过动手动脑，幼儿独立发现、思考、解决问题，这是他们自主创造性的最佳体现。

3.互帮互助

幼儿自制玩具的活动具有开放性，在此过程中，他们可以大胆、自主地与老师和其他小朋友积极交流，有利于培养幼儿团结合作的精神。对于能力较强的孩子而言，我们为其提供了一个助人为乐的平台；对于能力较弱的孩子而言，我们为其提供了一个向他人学习的契机。

例如，幼儿在制作小推车的时候，需要在易拉罐上钉两颗钉子，这对于五六岁的孩子而言，是一个很有难度的挑战。教师在活动前十分纠结是否需要帮助孩子完成这一步骤。然而，在幼儿自主活动的时候，我们惊喜地发现，部分孩子已经能够安全、正确地使用锤子和钉子，顺利地完成任务。在宽松的活动空间和氛围下，孩子们开始自由交流，年龄最小的欣欣问身旁的源源：“钉子要怎么办呢？”源源说：“我也不会，星星好像已经钉好了，我们看看他是怎么钉的吧！”于是，俩人一起来到星星的操作台。星星主动对他们说：。我教你们吧。”星星像模像样地当起了小老师，耐心地指导着他们，能力稍强的源源一下子就学会了，可欣欣还是没有学会。于是，星星又很热心地说：“我来帮你钉进去吧。”类似的对话在整个活动中数不胜数，直到活动结束，也没有孩子要求老师提供帮助。

类似星星这样能力较强的孩子，不仅发挥了自己已经掌握的良好技能，而且热情地帮助他人解决了难题，在为自己感到自豪的同时，他们还体验到了“予人玫瑰，手有余香”的乐趣。类似源源这样的孩子属于多数派，他们通过主动交流，学习并掌握了新技能，顺利解决了制作玩具过程中所遇到的问题，获得了战胜困难的成就感。而類似欣欣这样的少数派，在小伙伴的热心帮助下也能够顺利完成任务，他们收获成就感的同时，也体会到了集体的温暖。幼儿自制玩具活动，让不同发展水平的孩子都在自身原有基础上收获成长的喜悦，这不正是因材施教所追求的教育目标吗？

（二）游戏过程中的自主性

新玩具制作好之后，幼儿会迫不及待地想要玩一玩。那么，该如何玩呢？以往教师组织幼儿玩游戏的时候，总会先费尽口舌之力，向幼儿讲述具体的游戏方法和要求。但是，在自制玩具的游戏中，孩子是游戏的主人，我们要充分尊重孩子的想法。如此一来，孩子就会自发地转动起自己的大脑，自主设计游戏方法，这对幼儿创造性思维的发展大有裨益。

例如，在玩轮胎的时候，教师只是带领幼儿到达活动场地，之后幼儿便可以想怎么玩就怎么玩。于是，在幼儿的游戏中，我们能够观察到五花八门的新颖玩法。有的孩子聚在—起比赛滚轮胎；有的孩子把轮胎一个接着一个放倒在地上，从“轮胎路”上走、爬，玩得不亦乐乎；有的孩子尝试从轮胎的“洞”里钻来钻去；有的孩子两两一组，抱住轮胎的一半比赛“拔河”；还有的孩子把轮胎抬举到腰间，开起了“碰碰车”；等等。幼儿想到的这些千奇百怪的游戏方法，不禁令教师大开眼界。

孩子在玩耍的过程中毫无拘束，能够自由、尽己所能地发挥创造力，还可以根据需要对玩具加以完善。此外，在游戏过程中，幼儿经常需要同伴合作或竞争，这在无形中培养了他们的合作精神和竞争意识。更值得一提的是，在自主游戏过程中，幼儿之间需要积极讨论，制订游戏规则，开展游戏，其规则意识也得到了锻炼。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，培养幼儿的动手能力，是发展幼儿创造性思维的有效策略，自制玩具活动一方面可以培养幼儿的动手能力；另一方面可以让幼儿手脑并用，在做中学，玩中思，学会主动探索、创造。长此以往，幼儿的自主性、创造性、社会性得以发展，他们的动手能力、创造力和交往能力得以提高。我们相信，今天，他们的玩具他们做主；明天，他们的未来也由他们做主！

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