浅析小学科学与其他学科的关联与互动

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称课程标准）把小学科学定位为基础性课程、实践性课程、综合性课程，强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。在小学教育中，如果各学科教师能够明晰不同学科之间的关联，充分了解教学各因素在教学整体结构中的功能和作用，理解学科间相互渗透、相互补充的途径和意义，就可以更好地对各学科教学目标进行整合，平衡教学的各种因素，从而促进学生的全面发展。

课程标准指出，科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。下面以数学、语文、综合实践活动三科为例，阐述它们与科学学科关联的途径和方式。

科学与数学的关联与互动

对于科学与数学的关联与互动，课程标准明确指出，科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学。教师要尽可能让学生在探究的过程中，运用到数学知识和数学思维方式。

比如，在物质科学领域中有一个主要概念：物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。对于这个概念，一、二年级具体的学习目标是：使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向。三、四年级具体的学习目标是：知道可以用相对于另一个物体的方位和距离来描述运动的物体在某个时刻的位置。这部分知识在小学数学中也有相关内容，也要用到。对于这个内容，两个学科的教师可以根据各自学科的特点，分别进行有针对性的教学。另外，科学课中有距离的测量、速度等概念，也和数学学科有交集。

两个学科的知识领域相互渗透，发挥着不同的教育功能。比如科学学科里的“探究热水温度的变化”的实验，需要把实验得到的数据用折线统计图画出来，而数学学科会学到“折线统计图及其特点是易于显示数据变化趋势以及变化幅度”这一概念。学生做“探究热水温度的变化”实验，用折线图表达水温的变化过程，变化趋势一目了然。在这一教学过程中，学生既巩固了所学的数学知识，又进行了科学实验的数据分析。这一过程既是科学的探究过程，也是数学知识的实践与应用过程，对两个学科来说是相辅相成的。

再如，一年级《我的前后左右》《太阳和东南西北》等课，以学生喜欢的游戏方式，使学生能够“使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向”“描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化”，为学生二年级数学课学习相关知识奠定了基础。虽然这部分知识在两个学科存在“交集”，但本单元科学课除了科学知识目标外，还需要达到相应的科学探究目标：在教师指导下，学会用表示方位的词语描述物体的位置，并提出感兴趣的问题。这是对学生“提出问题”能力的初步培养，也是两个学科的区别所在。

科学与语文的关联与互动

对于科学与语文学科的关联与互动，课程标准指出，科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。除了课程标准中提到的让学生撰写观察日记、阅读科普读物、按科学探究的线索重组科学家传记中的信息、撰写科学小论文、编写与表演科普剧之外，科学课教学中还可以通过小组交流等活动，提高学生的口头表达能力，通过撰写实验报告等提高学生的书面表达能力。在科学课教学中设计并实施这些教学环节与教学活动，不仅运用了学生的语文知识，锻炼了他们的听、说、读、写能力，还给语文学科的教学提供了大量素材，可供语文教师在合适的时候灵活采用。

比如，《小水钟》一课，科学课的教学要点是引导学生认识计时的多样性，知道利用一些物体的变化规律可以做计时器的原理，设计小水钟等，并关联水龙头的滴漏现象进行环保教育。科学课在课前需要学生查阅古代的刻漏和漏壶等知识，训练语文阅读能力；课堂上的交流、计划等活动，锻炼了学生的听、说能力；实验报告的书写锻炼了学生“写”的能力。并且，科学课堂的探究过程又是学生语文教学中写日记或作文的良好素材。这样的素材可贵之处是学生自己计划、直接体验、得到结论，易于激发出学生的真情实感，写出好作文。

科学与综合实践活动的关联与互动

2017年版《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动是跨学科的实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

那么，科学学科与综合实践活动之间是怎样的关系呢？科学探究的许多课题可以成为综合实践活动“考察探究”的内容，而“考察探究”是综合实践活动的主要学习方式之一，对这些课题进行研究，因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。也就是说，科学课程中的许多实验，都可以作为综合实践活动进行拓展研究的重要资源。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护、可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。

科学课与综合实践活动课都是实践性课程，需要学生用大量的时间去实践。有的教师可能感觉不好区分科学探究到底是科学课还是综合实践活动，其实两者还是有区别的：科学课的各个知识领域是系统的，是由课程标准规划好的；综合实践活动往往是把学生感兴趣的一些事物或问题，转化成为研究性学习的内容或活动主题，因而有一定的随机性或偶然性。科学课不仅重视探究过程，而且数据整理、结论和表达都是必不可少的；综合实践活动更重视学生的体验，其总目标定位于“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意、物化等方面的意识和能力。”

老师们在各自学科的教学中，不仅要注重知识教学、能力培养，还必须探索并建立各科教学的关联，才能合理安排教学活动，從而高效地达成教学目标。注重学科关联，也能避免学生的知识结构出现表面性和零碎性的问题，使学生能够全面地发展。

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