层次分析法在高等院校教师党员发展中的应用

【摘要】高等院校中教师党员发展常受到人为主观因素影响,无法进行量化评定,本文通过层次分析法的应用,建立层次结构模型对教师党员发展对象进行评定,制订出一套完善的实用且可推广的高校教师党员发展评判标准体系.

【关键词】 层次分析法;教师党员发展;评判标准体系

一､引 言

近年来,随着高等院校的发展壮大,不仅要提高教师的职称与学历水平,更要在思想政治水平上有一个新的突破. 各大高等院校都把党建工作作为一项重要工作来进行,然而在实际的教师党员发展工作中遇到了很多困难,无法对入党积极分子进行定量评价,对于党员发展对象的确立存在主观判定,没有形成完善的系统化､理论化的评价体系. 为了解决这个问题,本文通过层次分析法的理论指导,建立层次结构模型对教师党员发展评判体系进行量化分析,从而建立一套实用且可推广的高校教师党员发展评判标准体系.

二､高校教师党员发展评判体系

层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)是美国运筹学家T.L.Saaty在20世纪70年代提出的一种实用的多方案或多目标的决策方法,是一种定性和定量相结合的､系统化､层次化的分析方法. 该方案通过对各因素的相对重要性来确立成对比较矩阵,通过检验其一致性来评价合理性,从而建立对目标方案的评判标准体系.

1. 建立多层次分析结构模型

通过对高等院校教师党员发展对象的了解和分析,考虑如下四个评价准则:(1)思想政治学习方面;(2)教学管理工作方面;(3)个人专业素质方面;(4)生活交际方面. 由四个评价准则构成第一层——准则层,在该准则层下可根据具体情况设立相关子准则层,如图1所示.

2. 构造成对比较矩阵

建立多层次结构后,为了对每一层次中各因素的相对重要性进行量化判断,通过引入1~9比较标度(见表1)用数值表示权重来构造成对比较矩阵.

表1:成对比较矩阵1~9标度定义

3. 一致性检验

准则层的成对比较矩阵确立后,要通过计算对其进行一致性检验,必要时对成对比较矩阵进行修改,以达到可以接受的一致性.

(1) 成对比较矩阵A的特征值:

(5)子准则层中各准则相对权重:

C11=0.113×0.187=0.021,C12=0.113×0.098=0.011,

C13=0.113×0.644=0.073,C21=0.577×0.324=0.187,

C22=0.577×0.505=0.291,C23=0.577×0.067=0.039,

C24=0.577×0.104=0.060,C31=0.252×0.118=0.030,C32=0.252×0.201=0.051,C33=0.252×0.681=0.172,

C41=0.060×0.333=0.020,C42=0.060×0.667=0.040.

则有C22>C21>C33>C13>C24>C32>C42>C23>C31>C11>C41>C12.

4. 教师党员发展评判应用

设对某教师的各个方面进行评价,各评价准则用五分制打分如下:

则对该教师的总评价为:

0.021 × 5 + 0.011 × 4 + 0.073 × 3 + 0.187 × 4 + 0.291 × 4 + 0.039 × 5 + 0.060 × 4 + 0.030 × 3 + 0.051 × 4 + 0.172 × 4 + 0.020 × 5 + 0.040 × 4 = 3.957.

该教师各方面表现不错,可以考虑确立为党员发展对象,仍需努力提高思想上､教学上､专业上等方面的综合素质.

【参考文献】

[1] 滕绍光.层次分析法在物流中心选址中的应用.中国储运,2005(6).

[2]魏国文.基于模糊层次分析法的企业创新能力的模糊综合评价. 企业管理,2008(3).

[3]林琳,林刚. 模糊数学与层次分析法在绩效评估中的综合应用.中国管理信息化,2006(11).

注:“本文中所涉及到的图表､注解､公式等内容请以PDF格式阅读原文｡”

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