企业项目驱动的室内设计课程建设研究

摘 要：本文针对传统室内设计课程建设中知识灌输为主的弊端，并在此基础上分析了室内设计课程整合的内涵和外延建设，提出了把企业项目深入到室内设计课程建设的各个环节，实践结果表明，基于企业项目驱动的室内设计课程建设有一定的可行性和实用性，对于培养学生的学习能力，交流能力，创新能力和团队协作能力有很好的指导作用。

关键词：企业项目；室内设计；课程建设

中图分类号：J05 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）11-0067-01

随着人们生活质量和审美水平的提高，室内设计开始渗透到人们生活的各个方面，“轻装修，重装饰”是对室内设计的最好诠释。目前大部分院校在室内设计人才培养方面都存在学校所学的的课程内容与工作后实际项目中面对的设计流程环节脱节，不能适应工作中的流程要求，不懂得沟通和设计的优化和变通，运用课本知识缺少灵活性的现象。本文以“郑州华信学院”为例，分析室内设计课程存在的弊端，提出了企业项目驱动的室内设计课程体系的建立。

一、室内设计课程在艺术设计专业建设中的地位和作用

艺术设计专业是结合了建筑工程技术、艺术、经济、人文等学科领域知识，着重研究人—产品—环境—社会等关系的一个复合型专业。随着社会的发展人们对环境要求越来越高，并注意到艺术设计所带来的巨大经济效益。室内设计对于建筑内部环境的建设越来越具有重要的影响力。在这种大环境下，2008年，郑州华信学院设置艺术设计专业，重点培养艺术类专业人才，室内设计课程是艺术设计专业最重要的的主干课程，是学生艺术设计生涯的起步。这门课程在二年级上学期开设，之前，尽管学生学了一些专业基础课做铺垫，但是对于室内设计还是无从下手。室内设计课程教学的基本目的，即通过讲述室内设计的基本原理、程序和方法，选择以生活空间和公共空间为模块分项作课题内容，使学生综合把握室内设计的使用功能、空间形态、技术经济等基本要素，掌握室内设计基本知识和设计表现技能，培养创造性思维能力。

二、企业项目驱动的课程设计模式的基本概念和特征

（一）企业项目驱动的概念

所谓企业项目是在企业里完成一件工作任务并获得项目成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。

（二）企业项目课程设计特征

企业项目过程是综合的。它主要表现在三个能力维度上：专业能力、方法能力、社会能力。三种能力的培养是通过整合、集成完成的，而不是简单相加或累积。专业课包括掌握技能，掌握知识，在掌握技能掌握知识的同时学生学会工作，学会学习，学会共处，学会做人的社会能力。企业时刻处于运动状态之中。在这过程中受到的促成因素和干扰因素是多样的，有外界有内部的。随着项目的进展出现的状况面临的问题都是变化的，在项目过程中涉及的是六个要素，即项目的对象、内容、手段、组织、产品、环境，它们都处在不断运动变化状态之中。在企业项目任务完成获得最终结果的前提将会受到很多不确定的因素。学生在学习过程中要充分意识到这种运动状态，做好相应的准备，并能及时采取对应措施。通过企业合作，得出企业项目开发结构相对固定的六个步骤是指资讯、决策、计划、实施、检查、评价。这六个步骤始终显性和隐性地存在于一切人的一切项目开发过程之中。

三、企业项目驱动的室内设计课程设计的构建

企业项目驱动的系统化室内设计课程结构构建是将企业项目作为研究的出发点，为完成企业布置的项目任务而展开的有序的整合的教学计划，从内容上特别强调整体性和综合性，相比原有的学科课程体系的结构来说是完全不同的结构形式。根据企业项目的特征，在实际的企业项目驱动的室内课程设计各个阶段，主要分为三个阶段，分别是行动领域、学习领域和学习情境。

（一）行动领域阶段室内设计课程建立过程

行动领域的设计与开发以项目过程系统化为主导思想，以“专业定位—职业岗位群—职责—任务—工作流程的分析”为依据，经过专业定位与岗位群论证，项目组岗位调研，典型项目任务分析，归纳行动领域等步骤，最终确定具体项目任务并形成行动领域。对行动领域的研究主要在于社会职业场所中进行的。通过职业描述如项目对象、劳动工具、资格和能力、劳动场所、地位等方面进行分析，研究其岗位所从事的具体岗位工作、岗位职责和岗位职务，具体了解项目的内容，在多样复杂的项目内容中分析出典型的项目的各个环节的任务，为室内设计课程开发者提供了一个简单易行的途径。

（二）学习领域阶段室内设计课程建立过程

所谓学习领域以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和学时要求描述的课题单元，是建立在教学论基础上，由学校实施的学习行动领域，其包括实现该培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标，任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三个部分构成从学习领域的课程内容上是来源于职业行动领域。一个学习领域就是一个学习单元。一个学习领域的教学内容可以在各个年级段中实施，也可在整个学制的年限内实施，采取跨学科的，跨学年的教学组织形式。学习领域的课程设计是通过整体的连续的“行动”过程来学习的，其基础就是基础学习过程。学习领域的室内设计课程要注意的是学习领域是能力和知识领域的结合，是以能力为目标而不是资格，学习领域不只是局限于专业能力，而且还应包括方法能力和社会能力。

（三）学习情境课程设计课程建立过程

学习情景是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面的综合体。在设计学习情境时必要关注学生的需求，强调同伴的合作与交流。学习情境的设计的难度在于要最大程度的激发学生的学习欲望，要让学生能主动的参与活动中，对自己个人与同伴的合作交流积极响应。以企业项目过程为驱动的学习情境是学生主动参与，行动生成，在真实的或接近真实的企业项目情境中主动完成项目的分解任务，在完成项目的过程中，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，形成自我探索自我发现的良好的学习状态。教师所处的位置是对学生的知识点、重点、难点做出积极反映，为学生解决问题的道路上提供帮助和指导。学习情景的创设好坏直接关系到教学的有质量的实施。

（四）三者之间关系以及在室内设计课程设计中的作用

通过对行动领域、学习领域、学习情境这三者之间相互联系，相互制约。由企业场所中所归纳的“行动领域”导出相关的“学习领域”，再通过合适教学的“学习情境”使之具体化，这一过程的本质可简述为“行动领域—学习领域—学习情境”，完成对整个项目的分解，并且在分解过程中，融入课程设计课程的各个环节，发挥学生的主体作用，教师在其中仅仅起到指导，项目管理者的作用。

四、企业项目驱动的室内课程设计课程的效果分析

本文以郑州华信学院艺术设计学院艺术设计专业的室内设计课程为例，构建企业项目驱动的室内设计课程建设体系指标。通过调研分析，采用企业项目驱动的室内设计课程体系，室内设计课程从我院毕业的学生情况来看，很多学生已经在各类装饰公司和设计单位担任重要职位，取得很好的经济效益和社会效益。能够有效的提高学生学习的积极性、创新性，提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。

五、结论

本文通过对室内设计课程的现状以及实际教学过程中存在的弊端出发，分析企业项目注入实际的教学环节中，把企业项目的引入分为三个阶段，并分别对其进行阐述，从而构建企业项目驱动的室内设计课程体系建设，有效的提高了课堂的效率，充分发挥了学生学习的主体作用。下一步要研究的目标，在企业项目引入的情况下如何更好的构建校内室内设计工作室和创新园，让企业工作的真实环境直接入驻校内，真正实现学生毕业就能就业的目标。

参考文献：

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