工科院校研究生教育：可持续发展的协同观

[摘 要]研究生教育是一个复杂的系统工程，它不仅涉及到整个院校的物质层面这个大系统，而且和研究生本身及研究生之间的相互联系也是密不可分的。然而，很多院校在编制和设计研究生教育的培养方案时，往往只注重前者，而忽视了后者。我们认为，工科院校的研究生教育不仅仅要重视学校这个大环境、大系统，还应关注研究生本身以及他们之间的相互作用。文章主要以协同学理论为依据，探讨工科院校研究生教育存在的主要问题以及进行可持续发展的策略。

[关键词]自组织理论 协同学 研究生教育　可持续发展

[中图分类号]G643

[文献标识码]A

[文章编号]1002-736x(2006)06-0143-03

一、前言

20世纪90年代初，邓小平同志在视察南方谈话中指出，经济发展必须依靠科技和教育。于是我国进行了继50年代“院系调整”后最大规模的一次高等教育改革。1995年，国家提出实施“科教兴国”的战略。这些都为研究生教育的改革和发展提供了巨大的动力和良好的外部环境。

研究生教育的可持续发展有自组织的一面，但是又受到政策和计划的影响，也有被组织的一面。因此研究生教育要综合运用当代系统科学和方法成就，同时要探索新的理论方法和其它学科理论在本领域的应用。协同学是德国杰出理论物理学家赫尔曼·哈肯教授(Hermann Haken)于上世纪70年代在研究激光器的自组织现象时提出来的一门综合性的交叉科学，现已发展成为与耗散结构理论、突变理论并列的重要系统科学分支。该三理论被称为继“老三论”(系统论、控制论和信息论)后的“新三论”。协同学理论是处理复杂系统的一种策略。协同学的著名论断“系统导致有序”成功地概括了协同学理论的思想，其目的是建立一种用统一的观点去处理复杂系统的概念和方法。

工科院校在研究生培养的方案中，往往主要关注研究生教育的物质层面(硬件、软件等)的设计与建设，而研究生之间的组织因素及各组成因素之间的协同交互作用却被忽略了。基于此，本文从协同学观点探讨工科院校研究生教育的可持续发展，以便使其朝着更高层次的有序状态发展进而全面促进研究生整体素质的提高。

二、当前影响研究生教育发展的主要障碍

要想从理论上根本认清研究生教育的可持续发展，首先要弄清影响研究生教育的两大主要因素——学校和学生主体各自对教育的贡献；其次再挖掘二者是如何耦合共同作用于研究生教育的。为了达到系统地认清研究生教育的根本性质，我们应先从研究生个体入手，再研究研究生教育整体的性质，并在系统的基础上研究构成研究生教育的要素，分析和揭示研究生教育活动的协同关联机制。

由于研究生教育是由大量子系统构成的复杂系统，任何一个系统其中都存在一定的协同作用，这种协同关系使得系统更具整体性和稳定性。协同学理论为我们分析和研究研究生教育的可持续发展提供了全新的框架。基于此，我们认为，当前影响研究生教育发展的主要有障碍有以下几个方面。

1．思维惯性的自我设限。现在的教学方法，仍然是课堂讲授占主导地位，这种满堂灌的呆板方式对已经具有一定知识和获取新知识能力的工科院校的研究生来讲，会扼杀他们钻研问题的兴趣，这种被动接受的东西是僵化的，无法转化为能力，从而容易导致阻碍思维创新。这也使得长期以来困扰我们的学时紧张和实践性教学环节比例不足等矛盾日益突出。

2．实验设备不足的困扰。从学校教育环境的硬件上来说，要培养学生的思维能力，使学生掌握一定的技能，就必须有相应的实验设备和实习场所。实践证明，有设备知识的展现就很直观，给学生提供的信息就很有活力。但据调查，现在的研究生教育，实习、实验课程非常少，主要是由于实验设备的不足致使一些实验无法展开，影响了教学的效果。

3．课程方案设置得过细。在课程的设置上，由于长期以来采用分析的方法制定教学计划，必然侧重于个体而忽略整体。划分过细的每门课程都强调各自的独立性和系统性，削弱了课程之间的相互联系和整体效应。

4．认识上的误区。(1)忽略了类似课程设计这样的模拟工程环境实践性教学环节。(2)把信息误认为知识。大量的课堂灌输和相互独立的课程设置只能给学生提供大量的、独立的信息，这些信息是否转化为知识能力，并无有效的措施去保障。学业成绩考试主要针对各学科独立开设的课程进行测试，实际会不会综合运用，没有足够的经验去检验。如果不会应用，岂能算作知识?更谈不上能力下。

5．知识的人为僵化。我国高等教育与发达国家相比，确有较大差距，其主要差距并不完全在“硬件”上，而是在“软件”上。协同学的理论研究表明，信息是自组织的产物，思维是自组织的，学生对知识的获取和能力的培养同样是一个自组织的过程。但目前，大多数学生在认识问题、分析问题和解决问题过程中不能协同起来，也不能主动和共同建构知识。学生知识的掌握大多是从教师课堂“灌”和学生个体学习的方式，没有走向协同化(群体)学习，从而导致学生对知识的掌握很有局限性。

三、研究生教育可持续发展的策略

创新是研究生教育的灵魂，是院校发展的不竭动力。对于工科院校来说，若不积极开展科学研究，不从学校内外吸收各种人才，不断改变课程及专业设置，一味固步自封，那么它培养出的人才就不能满足社会的需要。基于这种思想，笔者认为可以从以下几个方面作为改革的突破口。

策略之一：加强宣传，强抓机遇，发展硬件，为研究生教育的持续发展奠定基础。一是围绕学院的整体发展目标加强整体宣传。把学院最有特色的、最精华的、最有代表性的资源和近远期目标捆绑起来，作为一个整体板块，系统、全面地向外宣传和推介，逐步使该工科院校成为该省区研究生首选的目的地之一。二是围绕特色加强专题宣传。要从实际出发，要抓住特色不放，充分发挥本校的优势与潜能，形成各自实施素质教育的个性特点，并努力巩固和发展特色学科。此外，还可邀请著名的专家、者来讲学，进行学术交流。

策略之二：统一规划，站在学院整体发展全局的高度，用系统和统筹的办法，对研究生教育发展战略进行研究，编制研究生教育发展总体规划。对各个系部院的发展规划进行对接和整合，对全院的研究生的专业设计、招生规模等进行整体策划。处于同一环境中的不同专业的研究生之间既存在剧烈竞争，又有密切的协同，竞争和协同是彼此相辅相成的。因而要优化教育全过程，坚持多学科和协同教育，发挥学科间的互补，放大效应，探索传授知识与进行思想教育的协同、教师主导作用与学生主体地位

的协同以及传授知识与培养能力的协同，从而达到统一规划与整体优化的目的。致使研究生教育(系统)不依赖外部因素推动，能在自身建立起的“竞争—合作—协调”机制下，自发产生突变，将原来有序度低(高熵)的分散成员变成有序度高(低熵)的动态教学单位，使之在功能和时间、空间上出现新的结构，发挥出较强的教育市场竞争力。

策略之三：完善教学机制。深入开展研究生教育的方法论的研究，探讨各种新型的适合工科院校的方法在研究生教育中应用的可能性，寻求其与研究生教育的最佳契合点，并由此形成和扩展研究生教育的科学研究体系。要以市场的理念、创新的思维，建立新的协调发展机制，坚持“硬手段”和“软手段”两手一起抓。我们应该根据不同的办学条件，针对不同的教学内容，应用协同学理论，确定最佳的教学模式。由于研究生经过本科阶段的系统学习，在很多情况下通过群体建构知识的错误并不多，所以教师的干预应该相对少些。教师的主要任务是与外部企事业单位发生联系，选择合适的、具有代表性的事件作为教学用的CASEo因此，研究生教育过程应该按照一定的培养模式，创造必要的条件，使学生在学习知识和训练能力的过程中产生类似激光器的“激光效应”。基于这种理论，教师传授给学生的信息必须是活的东西，这样才有生命力，才有利于产生激光效应。

策略之四：大力推崇研究生教育方法与社会需求之间的耦联关系，揭示其内部规律，力争社会与政府的多元支持，进行联合培养。研究生教育是一个需要广泛合作交流的开放系统，在其发展中，既存在着竞争关系，也存在着合作关系。按照协同学理论，任何开放的系统因为不断地与外界交换物质、能量和信息，就成为一个新的有序的状态，必然产生活力与效率。要培养具有竞争实力的研究生，只强调学校教育的小气候是不够的，必须变封闭型的学校教育为开放型的社会教育，重实际，讲实效，从社会现实生活中去寻找教育课题、教育阵地、教育力量和教育方法，多层次多方位、多渠道地建立起学校教育社会化的“协同教育”网络，形成一个良好的有利于研究生教育的社会氛围，以取得协调一致和共同育人的整体优化效果。

有鉴于此，一方面，我们必须加强对外开放，开展广泛的多边联系，与外单位在人员、科研、学术等方面进行各种形式的交流与合作，博取各家之长，决不能自我封闭。另一方面，必须加强工科院校研究生教育系统内部各个子系统间的开放，抑制系统内部熵的增加，提高系统的有序度。通过加强不同层次、专业和部门及各个领域之间的相互渗透、相互作用，促进研究生教育的发展。如可以通过定期举办“研究生学术交流周”等活动，提高系统内部的开放度。

目前工科院校院在研究生招生方面，一定程度上还存在着“近亲繁殖”的现象，例如很多工科院校在校研究生中本校本科毕业生所占比例相对较大，即使是往届生考取研究生也是如此，这样各校的研究生教育系统自成体系，形成了一个相对封闭的系统，不利于各校间学术的互通有无、博采众长，形成有序“活”的系统，我们应该鼓励学生报考其他院校或研究院所的研究生，同时在相同情况下录取非本校的毕业生。只有这样，研究生教育系统和可持续发展系统的协同作用才真正体现出来，从而形成整个大系统的“空间有序、时间有序和功能有序”，成为具有生机和活力的研究生教育可持续发展系统。使整体功能大于部分功能之和，才会获得1+1>2的效果；反之，如果各因素相互干扰，就会出现1+1<2，甚至会产生负效应。

策略之五：强化基础教育。应从学生系统理论知识不足但具有一定的研究能力这一实际情况出发，优化组合各种教学手段，拓展教学内容的广度和深度，让学生真正感到学有所获、技有所长。在此过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性的作用，充分体现各种教学手段的科学性和灵活性，从而使它们相互协调、相互作用、有机联系。通过组织学习、沟通、激励等方式培育一种知识自组织的学习过程和交流氛围，使学生精神愉快、师生关系和谐，最大限度的调动和发挥学生的智慧、潜能与创新能力，使知识自然汇聚，形成学校的知识竞争优势。教师要做的是对学生进行协同学习策略训练，让学生学会与他人相处，与他人合作，如何在合作的基础上展开竞争等。可以看到，在协同学习中，教师的任务不是减轻了，而是更灵活、更重要、更具挑战性。

策略之六：优化教育环境，大力加强软环境的建设，注重教育的可持续发展。要加快研究生教育的专业和管理人才的引进和培养，只有具备创新精神的教师，才能培养出具有创造能力的学员。研究生教育人力资源的开发是一项长期性、基础性、战略性的任务。要树立长远发展的观点，以数量适当(确保研究生教育的需要)、结构合理(各专业、各层次比例科学)、质量上乘(具有较高的职业素质，能够适应岗位的要求)为目标。为此，要注重从整体出发，加强各要素间的联合合作，形成协同一致的整体结构，从而促进学校教育的整体优化。

根据工科院校教育的培养目标，从协同学的观点出发，工科院校应把对学生能力的强化训练作为一条主链，贯穿在整个教学过程的始末。要想取得较好的教学效果，关键是教师要根据本校的办学条件、教师水平和学生状况，从实际出发，发挥自己的优势，选择适合于自己的教学模式，充分发挥师生的主观能动性，充分利用教育资源，搞好教学，而不是盲目地赶时髦地选择教学模式。为此，必须努力为这种教学模式的孕育、成长创造有利的环境，引导其健康发展，培育出适合工科院校各个系部条件的研究生教学模式

四、结语

1．大量的事实表明，研究生教育系统中各要素之间不是孤立的，而是相互联系、相互作用、相互依赖、相互制约、相互耦合的。协同学这一新科学在研究生教育持续发展上的应用，能给教育系统以鼓舞和启迪，同时也为研究生教育的改革提供了新的思路。

2．研究生教育的可持续发展是一个动态的概念，它不是某一时或某一刻的局部静止概念，它贯穿于教育系统的整个过程，是一个全局动态的概念。可持续发展的核心是各子系统之间的协同作用，它需要经过多年不懈的努力，才可能保持可持续发展的方向。本文认为其核心在于它们的协同。协同发展战略正是可持续发展战略的延续和拓展，或者说协同发展就是可持续发展的战略创新。

3．协同学的基本原理应用于教学领域意义重大。借鉴协同学的自组织理论，强化教学过程中的协同效应，注重整体结构中的协同运作，减少或消除因不协调产生的内耗。在教学活动中，以培养学生自我发展能力为核心，注重对学生自主性、主动性和创造能力的培养，使学生积极参与教学过程，要做到人尽其力，物尽其用。

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