高职院校英语校本课程开发存在的问题及对策

[摘 要] 高职院校英语校本课程开发过程中,存在着学校和教师的课程意识和教师的课程开发能力欠缺、容易走向兴趣主义、开发组织与制度存在缺陷、评价方式有待改进等问题。解决的对策主要是开展英语校本师资培训,加强学校和教育行政部门的鼎力扶持,切实为校本课程开发提供政策、专业资源上的支持与服务。

[关键词] 高职院校;校本课程开发;问题;对策

我国一直以来都是国家课程处于强力主宰的地位。随着校本课程的渗入,我国的课程管理体制开始受到冲击,各地方和学校课程也在不断的为获得一定的课程决策的权利而付出努力。同时在转型时期教育体制改革的不断深入,素质教育的理论与实践正在逐步成为当前各级各类教育的主流追求。

现代教学理论十分重视课程及其实施在教学过程中的作用,特别强调课程是教学的主导因素,课程观决定教学观,“教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程”。高职院校校本课程标准的实施体现了这种新的课程观,突出了学生和教师在教学过程中的创造作用,突出了教学过程是知识的形成和运用相统一,知识与技能、情感价值和自我监控等要素协调发展的过程,突出了课程创新与开发和多元评价在教学过程中的作用。因此,对于高等职业教育而言,英语校本课程开发,只有建立在科学和规范的基础上,校本课程的开发才有意义。

一、“校本课程开发”的的涵义

“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发,所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发,“既包括校本课程的开发,也包括国家课程与地方课程的校本化实施。”本文主要探讨校本课程的开发问题。

二、英语校本课程开发的必要性及现实意义

近年来的课程管理体制改革为校本课程的开发奠定了相当的基础。1986年,我国中小学的教材制度开始由国家制改为审定制,实行编、审分开,提倡“一纲多本”。单一的中央统一课程计划开始向中央、外围课程计划相结合的方向发展。现在凡是有条件的单位和个人经审批同意后都可以编写教材;编写出来的教材经全国中小学课程专家审定委员会审查通过的,可供全国选用;经地方(省、自治区、直辖市)审查通过的,可供地方选用。一些地区,如上海等地在课程计划中给学校预留了更大的发展空间,几乎有1/3的课程需要学校自己安排决定。从全国来看日前义务教育的教材亦有多个版本,一些地方和学校在课程开发方面的积极性很高,他们与课程专家密切合作,进行课程开发的尝试,已经取得了一些阶段性的成果,有了一定的经验积累。实践证明,校本课程的开发在我国是切实可行的。它有助于弥补国家课程开发的不足和我国职业教育长期以来遵循自上而下的國家专业课程开发模式,只强调共性和统一性,忽视了地方性和个性。由于我国区域性特点较强,国家专业课程开发远远不能满足区域的不同需要。校本课程的开发,则可以更好地满足不同区域和不同学校的需要。

三、现阶段英语校本课程的开发存在的一些问题

我国于2000年正式将校本课程与国家课程、地方课程并列,作为课程三大板块之一,从此,我国一种全新的课程管理体制开始出现。从此种意义上说,校本课程属于课程的行政范畴,而这一范畴的内涵却是非常丰富的。而校本课程的开发特别是高职英语校本课程的整合则由于各种主客观条件的限制,仍然显得步履艰难,导致理论的繁荣与实践的尴尬。

1、学校和教师的课程意识和教师的课程开发能力欠缺

我国一直以来都是国家课程处于强力主宰的地位。学校和教师完全执行指令性的课程计划,不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力,致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和被动服从,学校与教师对参与课程开发缺乏一定的创造热情。加上受传统教育学理论的影响,我国教育尤其是教师教育中长期存在着“重教学轻课程”的现象,导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程论专题研究与训练。甚至那些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编,课程意识和课程开发能力的欠缺程度由此可见一斑。而高职学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程的重要前提条件,因此需要花大力气进行课程方面的“补课”。

2、英语校本课程开发容易走向兴趣主义

高职英语校本课程开发主要着眼于学生、学校与行业、企业的需要,往往会忽视学科领域和学科知识的核心,从而与学术性的要求产生抵触。

3、缺乏课程专家

教育中长期存在的对于课程的轻视,造成了对高职英语课程专家培养的忽视。目前课程专家的数量非常有限,主要集中在一些专门的课程教材研究机构。即使这为数不多的高职的课程专家也多半是学科专家,还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。我们目前更多需要的是课程型的学科专家,而不是学科型的课程专家。随着校本课程开发计划的大范围启动,课程专家无论在数量上还是在质量上都是一个短期内难以突破的瓶颈。这无疑给高职英语校本课程开发的质量保障带来严峻的挑战。

4、高职英语校本课程自身的局限

由于学校条件和教师水平的限制,高职英语校本课程可能降低质量标准,产生平庸和折衷;增加学校和教师的压力和负担,影响教师的工作积极性;高职英语校本课程的实施可能加剧地区间经济文化发展的不平衡;单纯由学校所策划的教育有可能偏离国家教育方针,都是实施高职校本课程开发中必须认真加以解决的。

5、较少关注建立相应的组织与制度

建设校本课程开发的组织与制度,是学校校本课程开发事务的重要组成部分,是保证校本课程开发质量的前提条件,是充分体现学校、教师首创精神的过程,也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。然而,目前的关注点集中在校本课程开发的理论层面,以及学校具体课程开发的形态方面,而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较少。

6、英语校本课程开发方案评价有待改进

如何对英语校本课程进行合理有效的评价,是教师们最为关切的问题之一。在探索校本课程开发的学校中,校长与教师对校本课程评价主要关注的还是:教师工作量如何考核,教师课堂教学如何评价,学生学业成绩如何评定。然而,对于校本课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。实际上,校本课程开发方案的优劣会直接关系到校本课程开发质量的好坏,进而影响到学生学习品质。

三、对策

1、开展英语校本师资培训

教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训,才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。

校本培训要解决的主要问题是:(1)强化课程意识,树立明确的教育观、课程观和教学观,能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为;(2)明确校本课程开发的重大意义,了解校本课程的涵义和特点;(3)领会校本课程设计的基本理论和基本方法,学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》;(4)领会校本课程的学和教的特点,开展生动活泼、优质高效的教学活动。校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础,采取灵活多样、生动活泼的方式。也可请一些教育专家来校作校本课程开发的具体指导。

2、学校的大力支持

良好的校内沟通,给教师足够的自由时间和空间,良好的计划组织,可用的教育资源方面的信息,为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。

3、地方教育行政部门为学校进行校本课程开发提供政策支持

学校虽然自主地进行课程的开发,但是,地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发方案的审议制度,切实地为学校进行校本课程开发提供政策、专业资源上的支持与服务,以确保校本课程开发的质量。

总之,高等职业教育是与地方经济紧密相联的,这种紧密性不仅体现在高校为地方经济的服务,还要体现在地方社会经济对教育的课程资源的可运用性,体现在综合地方经济技术优势和高校智力优势形成的一定应用领域应用知识创新的源头地位,以及由此形成的校本课程特色资源。随着现代信息技术的发展,课程资源的开发和利用更获得了广阔的发展空间,校际合作、师生合作、网络资源的利用为课程资源提供了丰富的信息来源。如何开发利用这些资源,使之能为教学所用,体现了教师对于课程教学的理解和教学改革操作的能力。

[参考文献]

[1]张华.论“研究性学习”课程的本质.教育发展研究,2001(5).

[2]黄显华.强迫普及学校教育:制度与课程[M].香港中文大学出版社,1997:229.

[3]崔允氵郭.课程意识与创造精神[J].教育参考,1998.5.

推荐访问:英语 对策 校本课程 高职院校 开发