高中英语教学中的任务型教学设计

重庆师范大学涉外商贸学院

任务型教学模式是国家新课程标准所提倡和推崇的英语教学模式之一。任务型教学综合了其他教学模式之优势，可有效提升教学效率。本文介绍了任务型教学法的理论依据和教学原则，提出了以学生作为课堂主体、以制定相应的学习任务为基础的教学实践步骤，同时也对高中英语教学中任务型教学模式的应用进行阐述。

高中英语 任务型教学 设计研究

随着我国教育改革的不断深入，一些教育专家和学者对语言教学的方法和模式进行了大量的研究。其研究表明，任务型模式在高中英语教学中效果最为显著，这与新课程标准所要求的充分结合学生的学习兴趣和生活经验，以提高学生的语言综合应用能力为目标的要求相符合。

探索任务型教学理论基础，分析教学原则

（1）遵循习得理论基础

任何教学方法的研究和实施都需要一定的理论支持。缺乏理论支持的研究是盲目而没有基础的。任务型教学理论以习得理论为支持。高中英语学习的目的是为将来运用英语进行交际做准备。语言学习可分为有意识学习和利用日常交际无意识的接触语言、掌握语言。习得理论不强调单纯的学习语言知识、训练语言技能。学生通过可理解性的输入来学习知识效果会更好一点。任务型英语教学法的理论支持还包括建构主义学习理论。建构主义指的是在学习过程中由行为主义到认知主义的发展。该理论认为学生只有在一定的实际场景中学习才能取得好的学习效果。教师应当在教学内容的基础上，根据学生已有的学习经验和掌握的知识，构建出人际交往、相互协作的学习情境。教师要充分利用丰富的教学资源，利用情景教学法，突出学生之间的协作学习。

（2）把握任务教学原则

任务型教学法在英语教学中的应用原则有以下几点：首先是目的性原则。任务型教学模式在高中英语中的应用能够让学生在实际训练中自然而然的掌握英语知识，积累丰富的英语词汇，轻松的掌握语法技巧，提高自身的英语口语交际水平。教师能够在提高学生英语综合应用能力的基础上达到教学目标。高中英语教学任务型教学设计要以目的性作为设计原则，在进行学习任务设计时要有明确的教学目标，使学生在执行任务的过程中提高学习效果；其次是趣味性原则。兴趣是最好的老师，只有调动起学生的学习兴趣，才能使学习效果事半功倍。因此教师在设置学习任务时，一定要注意其趣味性。教师要通过设置有趣的问题或学习任务来调动学生的参与热情，让学生积极主动的参与到学习活动中来，使任务型教学更加顺利高效的实施；最后是合作性原则。任务型教学只有在同学间进行良好合作时才能很好的实施。任务型教学法要根据每个学生的学习情况以及性格特征进行合理分组，使每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的优势，相互取长补短，互助学习，使学生在愉快的合作中完成学习任务。

准备任务型教学重点难点，合理设计教案

（1）瞄准任务教学内容

在高中英语教学中应用任务型教学的第一步就是要从教学内容出发，结合学生的年龄及学习特点设置一个能够体现教学个性化、交际化、多样化、趣味化的教学任务。个性化是要让每个学生都能准确表达自己的观点和态度；交际化是指任务设计要注重相互合作交流的环节，让学生在交际、交流时注意把握英语国家的交际准则和民族文化；多样化要求学生能够在交流中注意语法、句型的结构变化；趣味性是指教师在进行任务设计时要具有趣味性，让学生喜欢参与、积极配合完成任务。教师在任务设计时还要考虑学生的年龄、心理特点以及思维方式和环境特点，设置的学习任务目的性要非常明确，从而能够达到学以致用的目的。任务内容设置要由浅入深、层层递进。任务设置要切和实际、真实可行，不能设置一些不好实施的学习任务。只有这样才能实现提高学生学习兴趣，激发学生参与热情，充分发挥学生能动性的目的，使任务顺利完成。教师要根据教材内容的重难点，了解学生学习中的困难和疑惑，设置出具有真实语境、语义的实际运用性任务。

（2）优化任务教学设计

教师在设计学习任务时应当注意充分考虑当前学生的现有英语水平。任务设计应当在英语基础知识、口语水平、写作技能以及文化信息等英语知识上与学生现有水平有一定的距离，让学生运用现有知识技能去获得更多的英语知识从而达到完成任务的目的。任务设计要能够充分调动学生的思维，大胆想象，培养学生的创新精神与实践能力，教师要与学生多进行合作与互动。这些预留的信息差距和空白区在相互的交流合作中能够得到补充，从而达到提高学生英语综合应用能力的目标。

下面通过写作教学的任务设计来说明。任务名称：英语议论文写作练习。教学目标：培养学生议论文正确的书面表达方式，提高学生的认知，让学生养成一个良好的写作习惯。首先教师要对学生的具体情况进行分析。高中学生已经掌握了一定的写作技巧和书面表达能力，但对于文体的写作特点还不是很了解。遣词造句和语法结构运用不够准确，语篇的连贯性也不是很好。教学重难点：培养学生正确使用英语词句来表达思想观点的能力，针对议论文的写作要点引导学生展开分析讨论；鼓励学生使用一些高级词汇和复杂词句结构进行写作，培养学生的创造能力。任务教学法利用引导启发的方式，通过多媒体制作教学情境让学生进行小组合作讨论、练习。

创设任务型教学真实情境，引入学生任务

（1）创设任务情境

教师在進行任务教学法时，可以创设一个真实的语言交流环境，让学生在这个真实的教学情境中进行英语技能训练，培养学生的创造性，提高学生应用英语语言的能力，使他们在实际练习中掌握英语语言的规则，达到应用英语语言进行交流交际的目的。根据语言习得理论，学生的语言学习在真实的语言情境中多加练习才能更好的理解、掌握并加以应用。教师可以根据教材内容，结合学生的实际情况创设一个真实的英语环境让学生进行交际训练，在实训中让英语教学更加真实形象和具有趣味性。比如在学习only if（只有）句型时，为了让学生知道if only也可以用作陈述语气，教师可以创设一个真实的教学情境让学生更好的理解语气词的多种使用方法。教师可以使用多媒体进行动画播放“小明上课迟到了，老师问小明为什么迟到，小明说I wake up only if the alarm clock rings，if only the alarm clock had rung.（只有闹钟响了我才会醒，当时闹钟响了就好了）。学生们听了捧腹大笑。然后教师引导学生用这样的语气词来进行实际造句训练，这样的场景设计让学生在愉快的氛围中学习语法知识，练习语法知识的创造性应用，从而达到学习的目的。

（2）指导任务完成

“任务完成”是任务型教学流程的最后环节。学生通过这个环节在完成任务的过程中，把前面课程所学的英语知识和学到的语言技巧转换成能够在生活中真实应用到英语能力。这个环节应在教师的指导下完成，教师可以要求学生应用课堂所学的语法知识去完成一个任务，这个任务可以是故事链任务，小组成员每人按顺序讲一段小故事，整个小组完成整个故事的讲述。也可以是观点讨论任务，小组成员通过相互交换观点、意见进行问题讨论。（教师不需强调观点必须达到一致）。信息差任务，教师可以让两组或多组成员之间进行信息交换互补，共同完成任务。无论什么形式的任务，教师都应当要求学生能够积极、主动的运用所学知识去完成任务，在完成任务的过程中自然而然的习得英语知识，获得学习经验，从中品尝到成功的快乐。

评估任务型教学实践效果，进行课堂反思

在任务完成后，教师要对本节课的教学实践活动进行评估。这节课通过任务型教学学生学会了什么，学生哪些方面的能力得到了提高，教学任务的设置和活动设计是否达到了预期效果，任务活动是否调动起了学生的学习积极性，是否有利于学生的思维发展和学生创造性能力的提高，是否完成了教学目标等等。教师通过反思对学生任务完成的过程与结果进行总结分析，并对学生完成任务的的情况进行客观评价。教师对于学生在任务完成过程中出现的错误要给予及时的指导和纠正，对学生遇到的疑难问题要进行重点讲解，使学生进一步巩固课堂所学到的英语知识。教师要多观察学生活动参与及任务完成的实际情况，进行循环式的教学反思，找出任务教学中的不足之处。反思有助于教师经验的积累和自身素质的提高，从而使教师的教学方式和任务得到及时地完善和调整。

任务型教学设计作为高中英语课堂的有效教学方法，必须在实践中加强经验总结，探讨教学模式的最佳应用步骤。在把握设计原则和理论的基础上，优化设计实施，并通过评价环节来提升教学成效。

作者简介：黄开香，女，汉族，海南儋州人。学生，单位：重庆师范大学涉外商贸学院。

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