基于学科核心素养提升的高中英语研究性学习探究

【摘 要】本文阐明英语学科核心素养和研究性学习的内涵，分析实施研究性学习的意义，论述基于学科核心素养的英语研究性学习设计及教学活动，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

【关键字】高中英语 学科素养 研究性学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0083-03

当前，高中英语课堂教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”模式来教学，导致学生对英语学习存在一定的抵触、厌学心理，缺乏学习的自主性与积极性，英语课堂教学效率比较低。针对以上问题，高中英语教师需要注重培养学生的学科素养，引导学生开展研究性学习，在学习过程中感受到学习的趣味性，为日后的英语学习、应用奠定稳固的基础。

一、英语学科核心素养概述

核心素养属于态度、技能、知识的整合内容，具备较强的多功能性、可迁移性，核心素养是每一个人胜任工作、融入社会、发展自我的重要条件。核心素养成为全球教育领域中的重点内容之一，引起了较大的关注。2014 年，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》，其中提到了有关核心素养的概念，设定了符合学生发展的学业质量标准与核心素养体系。在 2016 年 9 月，我国又发布了《中国学生发展核心素养》的整体框架，把我国学生的核心素養归结为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴。2018 年 1 月，教育部发布了《普通高中英语课程标准》，把英语学科核心素养定位为四个方面，语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。其中，语言能力主要指的是在实际生活情境中，使用听、说、读、写的模式来表达与理解意义的素养，在运用语言、学习期间形成一定的语感与语言意识，语言能力属于英语学科核心素养中的关键因素。文化意识主要指的是能够认同中国优秀文化，让学生在全球化发展背景下拥有正确的文化行为取向、态度以及认知能力等。思维品质主要是指学生思维要具备较强的创新性、批判性、逻辑性，思维品质属于英语学科核心素养中的具体心智特征。学习能力主要是指学生需要拥有较强的学习自主性，具备多种学习方法，不断提升自我英语学习质量，学习能力属于英语学科素养中的发展条件。

二、研究性学习的内涵及意义

研究性学习能够促进学生英语的摄入与产出，较为重视语言内容与语言形式，属于语言体验式学习的模式，它更加关注学生的学习自主性等。展开研究性英语学习活动，能够更好地促进学生全面发展，把语言学习和语言应用相互融合起来，拥有较强的语言表达能力与解决问题能力。也就是说，英语研究性学习能够提升学生的分析能力、语言输出能力，做到由此及彼、学以致用，让学生拥有较强的批判性思维、创新能力。

国内对研究性学习的研究比较早，2012 年发布了《普通高中“研究性学习”实施指南》，主要从实施路径、教学特点、教学方案、教学评价方面来解释研究性学习，认为每一个学科都有必要开展研究性学习活动。很多英语一线教师、研究人员都把研究性学习应用在虚拟网络环境、课堂教学情境之中，以此来提升学生的英语听力能力、表达能力、学习能力。研究发现，在英语研究性学习中，教师需要提供科学、合理的指导，把英语教材中有关的社会现实问题、语言技能、文化知识、语言知识结合起来，让学生在掌握课本知识的同时，拓宽英语知识面。

在高中英语课堂教学中，开展研究性学习的主要意义是为培养学生的人文精神，这属于英语学科核心素养中的重点内容。学生不仅需要掌握课本知识，而且更重要的是要拥有正确的价值目标追求，在学习中增强情感体验，能够了解英语学习与社会生活之间的联系，做到由此及彼、学以致用。同时还要让学生在英语研究性学习中培养良好的创新精神、创造能力、实践能力，增强社会使命感与责任感。高中英语研究性学习能够让学生在已有英语知识水平的前提下，自主提升英语听说、阅读、归纳、资料查询能力，以及交际能力与团体合作能力等，鼓励学生自主探究知识，具有不畏困难的拼搏精神。教师通过高中英语研究性学习指导能够提高其教学能力、科研能力与综合素质，使教师从以往“灌输式”“题海战术”中走出来，更好地结合学生真实的学习进度、兴趣爱好设定教学方案，精心设定课堂问题，使学生能够全身心投入到英语学习中去。也就是说，英语研究性学习活动在无形之中提升了教师的综合能力，完善教师自身的英语知识结构，提升科研能力，逐渐从勤奋型、经验型向专家型、研究性过渡，更好地引导学生。

三、基于学科核心素养的英语研究性学习设计

在高中英语研究性学习模式下的英语学科核心素养培养，需要注重英语教学设计工作。教学设计包含学习目标、内容、资源、类型、方式等。在此以 Women of Achievement 为例，讲一讲教学设计。

（一）学习目标

开展英语研究性学习，主要是为了促进高中生语言能力、思维品质、文化意识、语言能力的全面发展。Women of Achievement 的学习目标就是要引导学生利用英语来陈述对女性成就事业的文化认同，以及女性在事业发展方面要想取得成功可能会遇到的压力;探究女性取得成功的方法。

（二）学习内容

结合《普通高中“研究性学习”实施指南》来开展英语研究性活动，要把实际生活资料与文献资料融合在一起，让学生通过生活中的小事来展开探究与研究。Women of Achievement 把女性作为中心话题，介绍不同国家的成功女性，分析当前女性在社会发展中的贡献、价值、地位等。学生学习完这一个内容之后，可以找到女性在事业发展过程中的成功之道。女性在发展事业中会面临很大的压力，比如，心理压力、生理压力、人际关系压力、工作压力、社会压力、家庭压力等，这些都是影响女性成功的因素。女性需要消除压力走向成功，这是值得讨论的问题，需要学生去深度分析。因此教师可以把研究话题创设成“Women’s Stresses and Their Solutions on the Way to Success in Modern Society”的话题。

（三）学习资源

在高中英语课堂教学中，教师需要引导学生学会整合英语学习资源。学生的学习资源来自影视资源、课本资源等，比如，影视资源中有关歌颂女性成功的视频，《世上只有妈妈好》《娘妻》《宋庆龄》等。除此之外，还有大量的文献资料，图书、杂志、报纸等，例如，《居里夫人》《最伟大的三维女性自传》等。

（四）学习形式

在高中英语研究性学习中，教师需要结合教学内容设定英语学习形式，比如，英语小组合作研究、英语独立研究、英语全班集体讨论等。

1.英语小组合作研究。教师需要遵循“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，这样可以保证每一个学生都能够全身心投入到英语研究学习中去。每一个小组的人数要多于三人，但是最好不要多于六人。每一个小组都要选出一个小组长，以带领小组学生完成学习任务。分完小组之后，教师可以设定如下学习任务：What are the stresses women are faced with on the way to success？What are the solutions to this problem？以此来分解研究任务、确定研究目标、明确研究的对象。

2.英语个人独立研究。在高中英语研究性学习活动中，教师要给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生结合研究任务来搜集资料，提出自己的观点与看法，最后在班级中发言。要求学生在每一个同学发言之后进行点评，让学生在这个环节中相互交流，取长补短，共同进步，提高英语教学质量。

3.英语全班集体讨论。全班学生采用集体辩论或者讨论的方式，交换每一个小组的探究成果，在原有学习基础上深入探究，以此来构建完整的英语知识体系。

无论采用哪种学习形式，教师都不可避免地要创设英语问题情境。比如，当学生对“Student of African Wildlife”有一定的了解，明白了 Goodall 对科学事业的艰辛付出之后，为了使学生展开深层次的探究，可以提出一些问题，比如：“Is it a must for women in modern society to achieve success in their work？ What are the barriers for women to be successful？ What can contribute women to be successful？”总而言之，要围绕“Women’s Stresses and Their Solutions on the Way to Success in Modern Society”这个内容，设计问题情境，鼓励学生去搜集资料，探究处理问题方法。成立研究小组，各小组确定研究对象，比如，研究的女性是属于商业领域，还是农业领域、教育领域、科技领域、政治领域？研究方法采用的是文献研究法，还是访谈法、问卷调研法、个案研究法？以此提高学生提问技能、沟通技能、语言表达技能等。

五、基于英语学科核心素养的研究性学习的教学活动

（一）注重激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的教师。”高中英语知识相较于初中英语知识来讲，难度比较大、知识量比较多。不少学生对学习英语知识存在一定的抵触、厌学心理，针对这些问题，高中英语教师需要注重激发学生的学习兴趣，把教学内容和学生感兴趣的英语素材联系起来，以激发学生学习英语知识的自主性与积极性。比如，在学习 The Necklace 的时候，教师可以组织话剧表演，让学生自行改编剧本、安排训练、准备道具、物色演员。此过程既能够让学生熟悉课本内容，又能够提升学生的语言构建能力、表达能力，提升学生的英语学科核心素养。选出表演最佳的小组后，要给予一定的精神奖励和物质奖励，使每一个学生都愿意投入到英语学习中来，感受学习英语知识的趣味性，端正自身学习态度。

（二）多组织研究性教学活动

教师要改变以往“灌输式”的教学模式，把理论知识与实践活动联系起来，多组织一些主题英语研究活动，让学生自主分析、探索，在实践活动中运用英语知识。比如，在课堂教学过程中，教师可以采用观看英文电影、多媒体情境示范的方式，为学生提供语言环境，给学生更多的语言实践机会，让学生通过参与、实践、感知、体验来形成良好的英語语感。注重设定英语教学话题，比如，在学习 Going Places 的时候，教师可以让学生把“Going on a Trip”作为探究主题，用国庆节时间段开展主题研究活动。让学生用英语规划旅游线路，和朋友、亲戚等，一起出行旅游，然后用英文将这个活动写成文字提交给老师。也可以设定一些前瞻性、时代性比较强的研究话题，比如，振兴家乡经济、旅游环保、资源开发等，让学生用手抄报的形式展现出来。这种研究性学习模式，既能够让学生更为牢固地掌握所学知识，又能够为学生营造轻松、愉快的学习氛围。

（三）改革课堂教学评价模式

在高中英语研究性学习模式下，高中英语教师需要改革课堂教学评价模式，不要仅仅以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，而是要结合学生的课堂表现能力、小组合作能力、探究能力、语言表达能力、文化意识、思维品质、学习能力等进行评价。同时要积极发现学生的学习闪光点，提高学生参与英语学习的自信心，让学生能够更加努力、不断进步，在提升英语学习成绩的同时，拥有较强的英语学科核心素养。除此之外，教师还可以开展学生自评、学生互评的教学评价模式。这样能够让学生在互相提意见过程中，发现自己在学习方面存在的不足之处，从而加以改正，使学生共同学习、进步。

总之，在高中英语课堂教学中，教师要注重培养学生的学科核心素养，科学开展研究性学习活动，引导学生自主探究英语知识，不断提升学生的语言构建能力、文化意识、思维品质、学习能力等，构建高效、和谐的英语课堂。

【参考文献】

[1]沈永铭.网络环境下的高中英语研究性学习模式[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（1）

[2]黄炳新.研究性学习在高中英语教学中的实践与思考[J].百色学院学报，2006（3）

[3]路艳霞.河南省高中英语研究性学习的主要问题分析及对策研究[J].和田师范专科学校学报，2013，32（03）

[4]潘 锐.研究性学习在高中英语教学中的实践与思考[J].成功（教育），2013（22）

[5]朱莉娟.浅谈高中英语研究性学习的有效指导策略[J].甘肃教育，2015（18）

[6]吴红芳.网络环境下的高中英语研究性学习初探[J].才智，2010（11）

[7]林庆北.研究性学习在高中英语教学中的应用初探[J].海外英语，2012（2）

[8]孙 梅.中外节日对比研究——高中英语研究性学习与网络教育技术整合案例[J].现代中小学教育，2007（05）

【基金项目】本文系“广西区教育厅广西普通高中英语学科课程基地”阶段性成果;广西教育科学“十三五”规划 2019 年度课题（2019C313）阶段性成果。

（责编 卢建龙）

推荐访问:素养 探究 研究性学习 学科 高中英语