依托“校校通”实现农村小学信息技术与英语课程的整合

摘 要:“校校通”工程的全面推广,让农村小学信息技术与英语学科的整合成为可能,信息技术与课程整合有利于发挥信息技术的优势,更好地实现教学任务。本文结合信息技术在英语教学中的实际应用,就信息技术与小学英语课程的整合进行了初步的分析与探讨。

关键词:信息技术 多媒体教学 小学英语 课程整合

近几年来,随着科学技术的迅猛发展,尤其是“校校通”工程的全面实施,电脑与网络的普及率达到百分之百。以计算机和网络为核心的信息技术正陆续走进学校,信息技术与课程进行科学整合逐渐成为新课程改革的热门话题。

在探索具体学科素质教育的实施中,“校校通”多媒体网络给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础,也为新课程理念下“任务型教学”模式开辟了高效、可行的捷径。

一、信息技术与英语学科整合的依据

1、理论依据

课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点,它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。

从现代学习理论和教学理论来看,建构主义学习理论在90年代得到迅速发展。建构主义认为:知识是通过学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。信息技术与英语学科的整合正是现代教育技术条件下的建构主义学习模式。

我国英语教师日益重视学生对所学知识的建构,能力的培养,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学生为中心,学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。

2、硬件条件

由于地处农村,没有英语语音教室,没有与外界及时交流的有效途径,查阅资料只能停留在传统的书籍翻阅上,自从有了“校校通”,这一切都已经“黄河一去不复返”了。“校校通”工程的全面实施,为广大农村学校配备了较为齐全的现代化教学设备,包括电脑、网络、多媒体辅助设备等,彻底解决了信息技术与英语课程整合的最大硬件障碍。

二、通过整合,帮助学生创设情境,激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。小学生由于年龄小,注意力不太集中,面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式,他们往往会表现为兴趣不浓,随之而来的就是他们被动的学习。而在英语中合理运用多媒体信息技术,可以创造出图文并茂,声色俱全、生动逼真的环境,将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来,给学生提供了更多的实践机会,而且满足了他们的好奇心,让学生身临其境地动起来,唱起来,跳起来,学生就自然而然地敢于说,乐于说,学生说得多了就必然会使他们的英语表达能力得到有效的提高。

例如,在实际的英语课堂教学中,我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂,使孩子们自然地接受英语,进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣;再比如,教学“Can I help you?”这一语言内容时,我设计了一组对话内容,让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景,如:商场购物的场景、餐厅接待的场景、书店买书的场景、图书馆借书的场景等等,当学生亲身体会时,顿感真实亲切,激情高涨,连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演,从感官上给学生以强烈的兴趣和“要学习”的动力,积极的参与到学习活动中来。

三、利用计算机辅助教学,增强感性认识,培养学生用外语思维的能力

小学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前,让视听有机结合,能使学生自然地将英语学习直接与现实生活中的事物建立联系,有助于培养学生用外语思维的能力。

[案例] “It’s Warm Today.”课件片段描述

教材依据:译林版《牛津小学英语》6 B Unit 5 The seasons

CAI课件呈现下列场景:

一个小男孩指着一件崭新的shirt说:Can I put on my new shirt today? 并呈现春夏秋冬四种不同的天气图,学生可以通过操纵鼠标选择天气图并回答小男孩的要求:Yes, it’s warm/hot today, you can put on your new shirt.或者No, you can’t. It’s cool/cold today.

（如果学生作出肯定的回答,就要点击与服装相配的天气图,这时屏幕上呈现小男孩在这种天气穿着新衣兴高采烈的姿态;如果学生作出否定的回答,就要点击与服装不相配的天气图,这时屏幕上会呈现小男孩在这种天气穿不到新衣时一脸失望的神态。）

这节课中,要让学生理解并学会说:“Can I put on my new … today? Yes, you can.或者No, you can’t. It’s …today.”等几个句子,并能在情境中得体运用。我适应学生的直观思维,利用多媒体技术紧紧围绕本课的教学目标创设了一个栩栩如生的语言情境,学生通过听音、观察,马上想到了服装与天气的联系,利用直觉思维做出恰当的反应,英语句子很自然地就脱口而出了。

四、充分利用网络资源,培养学生的信息能力和创造性思维能力

国际互联网的开通,将我们的思维引入了一个更广泛的领域,教师可随时从网上截取及时有用的信息,必要时可在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹或做成内部网站,让学生访问该文件夹来选择有用信息;也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去因特网或资源库中搜集素材。

[案例] “What’s your favourite holiday?”教学片段

教材依据:译林版《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays

本课的教学任务是学习9个节日名称和相关句型。

首先,我运用多媒体课件展现课前在网上收集的各类节日图片、录像,学生的注意力马上被这些喜庆、热闹的画面吸引住了,兴致很快高涨起来。然后,我打开教学网页,演示从相关网站和校园网资源库收集、整理和精选的节日图片,这些图片都标词、注音并链接相关网页,只要学生点击图片,就能知道怎样拼读和了解食物的品质、特性,把课文中出现的形容词穿插其中。由于教学资源形象、直观,学生很快识记了所学内容。虽然课文重点只有“When’s …? What do peaole usually do at/on …?” 这两个句型,但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构,学生介绍起自己喜爱的节日仿佛如数家珍,再辅以竞赛的形式和形成性评价教学,学生表达欲望强烈,新的句子不断脱口而出,朗朗上口:

S1: What’s your favourite holiday?

S2: My favourite holiday is ... What about you?

S1: Me too. We usually ...

最后,作业是将从网上收集的食物资料整理成配图短文。

在网络环境下,学生可以最大限度地参与到教学中来,由被动的接受者转变为主动学习的参与者,学生在自主学习过程中通过发现、展示、交流等形式,获取知识,形成自己的观点。这样的教学不仅有效培养了学生获取信息、分析信息的能力,而且发展了学生的创造性思维能力。

五、通过整合,拓展英语学习的网络资源

信息技术的实现与普及离不开网络的支持。作为英语教师我们可以从网络中下载大量的有益的并且让学生感兴趣的信息,既丰富了我们的教学资源,又有利于学生的学习和拓展。

课堂教学中,我向学生介绍一些小学英语学习网站,帮助学生提高自主学习英语的能力,开拓学生的视野。例如进入《牛津中小学英语乐园》网站——,里面内容丰富,有英语歌,游戏,课课练,故事等。点击课课练会出现一个又一个flash动画,学生单击里面的开始箭头后,画面上出现可爱的卡通动画。这种英语练习图文并茂,有声有色,环环相扣,处处设置悬念,十分引人入胜,实现了寓教于乐的教育境界。再比如在教5A中Christmas一课时,我们就可以利用信息技术查找一些关于圣诞节的资料,制作出的课件配上音乐,让学生犹如在真实的语言环境中学习。这样,不但提高了学生对英语学习的兴趣,同时也使学生了解了相关文化知识,增强了语言的表达能力,培养了学生跨文化的国际交流意识。我的做法是,首先从网络上播放圣诞节的歌曲,导入到课堂上来,引起学生的兴趣;接着再提出问题:你想了解外国小朋友是怎样过圣诞节的吗？（交流课前查找的资料,让学生自己解决问题）第三、通过制作的课件引入新知识的学习,最后再布置任务,让学生为自己的父母或者朋友设计一个圣诞Party ,并对他们表示节日的问候和祝福。就这样,学生学习起来完全没有感到学习的压力,而是在老师精心设计下就完成了整堂课的学习,而且记忆深刻,不是被动地学习。

总之,新课程对每一个小学英语教师而言,既是机遇,又是挑战。“校校通”工程为我们提供了良好的硬件、现代教育技术保障,作为小学英语教师,我们要充分地挖掘各种潜在资源,根据小学英语教学直观性和情境性的特点来开发和利用课程资源,积极探索新的教法与学法,灵活地运用信息技术来解决传统教学不能解决或难以解决的问题,为新的英语课程实施提供更好地支持。

参考文献:

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[4]李坚.课程整合,信息技术应用于教育的核心

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[7]段少敏,胡淑娟.计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题[C].

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