2023年幼儿园园本教研记录(3篇)（全文完整）

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幼儿园园本教研记录篇一

一、此次教研活动的背景

我园是师资不太整齐的幼儿园，教师队伍整体水平参差不齐有来自小学、来自个体园的、刚毕业的……通过一个半学期的努力，老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步，但从日常观察来看，各个班级在过渡环节的组织上，存在较大的问题

1、来自小学的老师、新教师的方法对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。

2、来自个体园的老师在过渡环节处理上一般都是用生活环节来代替过渡环节，如教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允许随意聊天。

3、有经验教师的方法过渡环节中能创设一定的活动例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然十分多。如晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。

这些不必要的过渡与转换环节，虽都是零碎的，短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间，是一种资源的浪费。也违背了孩子的身心发展规律，与《纲要》精神相违背(《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”)因此，我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。

二、活动准备

每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。

三、本次教研活动的过程

主持人近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节?都包括那些环节?

师费过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。

师李两个教学活动之间的时间是过渡环节。

师顾午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。

师大杨其实过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。

主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列

短时间过渡环节晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。

长时间过渡环节午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。

支持人前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习，大家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。

师王我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。

师小杨我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。

师吴我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。

师刘我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾。

师林我在大块时间的过渡环节中，让孩子们玩区角，但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。

师小杨我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。

师陈我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。

师朱我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。

师李其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。

支持人刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。但还存在问题处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。如教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。

我们应该思考孩子需要什么样的过渡环节?

让老师们讨论并写下关键词，个别发言。最后达成共识应为过渡环节营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。

主持人我们重新对过渡环节进行定义幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的;它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。那么如何优化我们的过渡环节?

以年级组为单位展开讨论(15分钟)后，由年级组长汇总意见

师陈我们托小班年级组的讨论结果

(1)首先要创设良好的心理环境

要营建宽松，信任的氛围，教师尽量少参与干涉，虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事，有些规则还不能形成，但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。

(2)良好的物质环境创设

a、材料的提供

易于孩子整理、收拾的把区域里面的材料分类，每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐，玩好时把箩筐收起来就可以了，而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。

对孩子有发展意义的提供的材料一定要适合孩子的年龄特点，要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。

易于孩子之间交往的中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之间的交往。

b、场地的创设

区域、走廊(可以玩传统游戏)

c、教师的组织

教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。

师大杨我们中大班年级组再来补充一点其实很多过渡环节只有几分钟，或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如晨间活动与晨谈间、晨谈与做操之间、做操与点心之间等，有的过渡环节时间较长，例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。中大班适宜开展的活动区域活动、棋类游戏、拼图游戏、语言游戏(例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等)、安静的传统游戏等。托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并且可以指导孩子的生活习惯入厕、洗手的方法等。

师朱我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感兴趣的区域活动。有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏，有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。

师小杨我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中，作为一名新教师，我不知道该如何把孩子的注意力转回来?

师刘我觉得可以这样吸引孩子的注意托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子，中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。

师吴我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子，因为孩子们很喜欢听故事。

师费我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏，会不尽兴，因为时间太短了，不进行会影响他在他下一活动中的注意力。

主持人有道理，从这个问题我忽然想到了《纲要》中的一句话“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解?

师王取消一些不必要的集体活动餐前准备，可以节约其他过渡环节的时间，集中延长几个过渡环节。

师顾对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩区域活动最合适了。

师陈我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。将集体活动从高结构转化为开放的，低结构的活动，使前一活动顺利、自然的过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。因为我们现在进行的是主题教学活动，很多时候两个教学活动是关联的，例如在中班蜗牛的半日活动中，教师预设了活动一抓蜗牛 → 活动二玩蜗牛 → 活动三说蜗牛 → 活动四养蜗牛的流程。幼儿在整个的时间中也非常的自由，没有生硬的过渡和转化，一切都非常的自然、有序。不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。

主持人今天大家都参与得很好，对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。今天讨论了那么多的方法，与好的经验，希望老师们能运用到实践中去，在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣!我们可以制定怎么样更合理的作息时间，大家可以去考虑一下。

幼儿园园本教研记录篇二

——以“小班幼儿生活行为习惯培养”为主题的互动式研讨

●教研活动时间：2011年11月13日

●教研活动地点：幼儿园办公室室

●教研活动主持人：姜治平

●参加对象：小班组全体成员

●活动实录：

主持人：

我给大家呈现了一个“老师，请你帮帮我?”的教育案例，这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题，为什么现在孩子越来越活跃了，而生活独立能力却越来越“疲软”了，今天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨，希望大家能各抒己见，将自己的想法和做法与大家进行交流和沟通。

教师互动研讨：

计老师：

首先我觉得，对于小班的孩子，生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能达到教师预期效果的，孩子很容易忘记，例如：让孩子排队这个环节，为了让幼儿养成有序排队的习惯，我就在一日活动中进行练习，上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习，每一次老师都要不断重复排队的要求，幼儿才能一个跟着一个排队。

崔老师：

确实，对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。有的时候，在我们成人看来是很简单的一个要求，然而要在孩子身上达成的话，老师要付出很多的努力。就如刚才计老师提到的幼儿排队练习，我也在班上训练了很多次，但是效果总是不明显，我让孩子排一条直线，也就是纵向排队，孩子要么这里断开来了、要么那里挤在一起了、要么这里弯曲了、要么那里有几排了，真的是很费时间，很费精力。

主持人：

刚才两位老师结合了自己工作的实践，谈到了自己的困惑——孩子的排队练习，老师要让孩子排成一个直线的队形，我就在想，孩子理解什么是直线吗?如果孩子还没有直线的概念，那么我们老师是否首先要让孩子接受直线的概念呢?有了概念的内化，孩子才可能在行动上得以体现。

孙老师：

这倒是个问题的关键所在，孩子还没有直线和曲线的概念之分，所以往往在排队的时候，排不整齐。

主持人：

对于小班的孩子，他们离开家庭，来到幼儿园，要适应集体生活，是需要一个过程的。刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习，这是一个不错的策略，虽然排队这是个简单的规则，但是，我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然接受规则意识，让孩子主动获得，而不是教师的灌输。老师们还有其它的策略吗?

朴老师：

我觉得，孩子来到幼儿园，首先一定要让孩子有规则意识：这是孩子适应集体生活，开始有序活动的第一步，记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小，情绪还不稳定，所以不大在意孩子行为习惯的习得，也觉得只要孩子不哭不闹，慢慢来吧，不着急的，但后来我觉得自己的这种想法不可龋因为我发现，在我组织孩子集体活动时，总有孩子进进出出的，一会儿要小便，一会儿要喝水，一会儿要我抱，这个时候，我就发现，问题的严重性了，班级常规有问题了。这是我工作第一年的感受，所以工作第二年开始，我就在班级常规方面做了很大的.实践，比如我要让孩子养成举手的习惯，那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题，一个星期不行，那就两个星期，坚持了一段时间后，我发现，效果还是蛮好的。

张老师：

刚才朴老师说的方法我感觉也很有一番道理，班级常规一定要抓好，不抓好，老师的活动多半是很无效的，有了一些不要听的孩子，或者是有的孩子课堂常规不好，会影响其他孩子的倾听，我觉得教师在培养孩子课堂常规时，采用恰当的引导方式是很重要的，我一般以正面引导为主，我以班上上课认真的孩子为榜样，挖掘孩子身上的闪光点，比如有的孩子上课眼睛亮亮的，就引导其他孩子效仿;比如有的孩子坐得稳稳的，我会及时表扬他;比如有的孩子上课举手积极，我也会引发其他孩子给予响亮的掌声……，孩子是喜欢听好话的，也很想被老师表扬，所以这些方法还是满可行的。

幼儿园园本教研记录篇三

教研活动时间：xxxx年2月25日

教研活动地点：幼儿园教研室

教研活动主持人：李xx

参加对象：全体教师

活动实录：

主持人：在一日常规中，教师制定的常规就是要确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力。规则的制定原本为了促进幼儿的良好发展，它只是一种手段，并不是最终目的。但幼儿园的常规教育往往存在着为管而管的误区。我们中班级部就“如何培养幼儿良好的一日常规”这一主题进行教研活动。中班全体教师带着自己的经验与心得进行了一次面对面的交流。

王老师：常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行的作用是不言而喻的。常规的培养是一个完整的过程，是一项长期的延续性工作，教师要注意从多种途径来对幼儿进行常规方面的培养。今天就请各位老师围绕主题，结合自己的经验说说自己的观点和看法。

赵老师：让孩子形成一种规则意识。首先让孩子明确自己应该做什么，一些小细节不能忽略掉了，例如：锻炼后要洗手。为保持环境整洁，洗手后的水要尽量甩在水池里等。其次，教师要督促孩子将每一个环节都进行好，从而逐渐形成一定的规则，如洗手时不玩水，午睡时不和别人说话等，这都需要教师给幼儿一个明确的概念，并且要一如既往的实施下去，让孩子慢慢形成一种规则意识，久而久之养成一种良好的习惯。

秦老师：常规的制定要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的要求。幼儿一日常规的培养，还要注意趣味性，例如：认识小水杯、毛巾的标志时，如果由教师指定，幼儿就不容易记住，效果就极差。我们要注意从幼儿兴趣出发，让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的图案贴在小水杯、毛巾架上，再经过教师平时检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品，因此常规的制定从兴趣出发很重要。

岳老师：运用榜样示范法，让幼儿自觉遵守常规，富浅显的道理于榜样事件中，为幼儿提供正确范例，引起幼儿模仿，幼儿的思维是具体形象为主，生活经验有限，只有具体生动的形象提供给幼儿才能引起幼儿的注意，激发幼儿学习模仿的兴趣。要大声地批评一个人还不如笑着表扬另一个人。

张老师：首先，教师要做个有心人，提高孩子对教师的信任和喜爱，教师要注意抓住幼儿的心理，用爱心去博得幼儿信任，特别是一些“个性幼儿”。其次，树立榜样，要给孩子以正面的指导，孩子是最爱模仿教师的，教师的一举一动、一言一行都会进入孩子的脑中，教师一些好行为都在无意中被孩子模仿并接受着。因此，我们应该严格要求自己，为幼儿树立良好的榜样，只有这样，幼儿的常规才会严谨有序。再次，让幼儿在愉快的活动中自觉自愿的形成良好的常规习惯也很重要。

王老师：规则的制定要着眼于孩子的发展，如何抓好幼儿的一日活动常规，我们的心得是：教师认真制订一日活动计划，各个环节的过渡要相当的紧凑，主配班老师之间的配合也要相当默契。在环节过渡时是幼儿比较混乱的时候，教师不能让幼儿无所事事，除了认真上好每个活动外，必要时还可以同他们一起进行小游戏。另外，让幼儿参与规则的制订也有利于良好常规的培养。如在“贴人”的游戏中，以前让幼儿三人一组玩，但总有幼儿轮不到，后来经过幼儿自己讨论，干脆六人一组，这样决定，效果果然不错，这样有更多幼儿参与游戏的同时也解决了常规问题。

李老师：角色游戏中的.常规也尤为重要。教师要为孩子创设良好的游戏条件，提供充足的、丰富的、可塑性强而富有吸引力的游戏氛围。教师要以好朋友的身份出现在他们眼前，无意中灌输孩子各种知识的储备，潜移默化的把规则印入孩子的脑海。教师参与到幼儿的游戏中，就可以丰富幼儿游戏的内容和情节。如此轻松的引导可以让孩子既自由又自觉地遵守规则。

王老师：让幼儿在游戏活动中逐步形成规则意识。就拿角色游戏来说吧，教师可以以一种角色的身份参与在幼儿的游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动对幼儿的游戏规则进行指导。另外，可以让幼儿通过相互间的讨论来解决在游戏中遇到的问题，教师在整个过程中只需充当一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。充分体现幼儿的主动性。

程老师：各项规则的制定要符合幼儿的年龄特征。教师要明确该用什么心态来维持班上的常规，当孩子做出违反常规的举动时，我们要了解是什么原因让孩子无法遵守规则，是忘记了？是不懂？还是孩子的生理、心里还没有发展出足够的自制力？有时问题不一定都出现在孩子身上，也许是某一项常规根本不适合该年龄层的孩子，所以常规的制定要符合孩子的年龄特征，让他们尽可能的了解一日生活的安排，如果各个环节过渡紧凑、有序，那么良好的一日常规的形成也并非难事。

李老师：在愉快的游戏活动中树立常规。中班的幼儿，自我意识强，他人意识差，行为表现中处处以自我为主，我们可以引导幼儿在游戏中认识自我，自我协调，让他们知道要礼貌待人，从而对事物有一种正确的态度，慢慢形成一种常规意识。

石老师：的确，规则的制定要着眼于孩子的发展。规则的实施要推动孩子的发展。要让孩子在自由的活动中理解纪律，要让他们由理解而愉快地接受和遵守集体的规则。

后记：本次教研活动中每位教师就自己遇到的问题或普遍存在的现象进行了热烈的讨论，讨论的过程中有部分教师的观点和看法相似，为了便于整理，我们将相同的观点收集在了一起。另外，交流中教师在教学过程中遇到的一些具体实例也不一一列举了。教研教研活动是教师交流的平台，是一次相互学习的机会。教师们在交流与学习中不断地成长与成熟！

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