初中历史教学开发利用影视资源探微

时间:2022-07-23 17:30:02  阅读:

摘 要: 影视资源是一种重要的历史课程资源。针对初中生的年龄特点,开发利用影视资源,有利于激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,大大提高教学效益。开发利用影视资源,教师要发挥主观能动性,对影视资源进行合理选取、加工,与教学各环节紧密结合,实现教学效果的最大化。

关键词: 初中历史教学 影视资源 开发利用

随着新课程改革的深入和发展,现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法和教学内容革新等方面,而且体现在多媒体教学手段的日益普及与不断创新。影视作为动态的图像,已经成为极其重要的历史课程资源之一,利用影视资源为历史教学服务,对于提高教学效果有着重要的现实意义。为此,从事初中历史教学的教师必须解放思想,更新观念,创新思路,大胆尝试,科学而有效地利用影视资源,着力提高初中历史教学的课堂教学效果。

一、开发利用影视资源,有利于提高初中历史课堂教学效果

1.能增强课堂教学的直观性。

历史学科具有历时性的特点。一切历史现象、历史事件都发生在过去,过去的历史不能复现,学生不能对它们进行直接观察,历史课如单凭教师的语言描绘和阅读比较抽象笼统的教材,达不到“身临其境”之感。因此,在历史教学中必须以直观性教学原则为指导,以提高课堂教学效果。而在诸多的直观教具中,影视资料作为一门以视觉为主、声画合一的综合性艺术,其特性决定了“它能突破传统的教学方式,比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果”,[1]具有无可替代的优势。

历史学科的影视资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片,前者真实可靠,后者虽不是历史的实录,但能反映当时的历史风貌,再现某些历史事件或某些历史人物。利用影视资源辅助教学所传达的历史信息,更接近于历史的真实,更符合历史的本来面目和本质,能更真实、近似地把本来不能再现的历史现象展现在学生面前,帮助他们在头脑中形成历史形象和情景,增进对历史知识的正确理解。

如在讲授八年级《中国历史》(下册)“文化大革命”(人民教育出版社)一课时,必然碰到这样一个教学难点,即由于今天的初中生都是20世纪90年代出生的,距离“文革”那个动乱年代有了一定的距离,对那场动乱给整个国家带来的危害、缺乏亲身的经历,难以理解。这个难点不解决,彻底否定“文化大革命”的教学目标就难以达到。根据教学需要,我剪辑选放了两组录像片断:一组片断真实地再现了当年“文革”社会动荡的情景——出现了红卫兵破“四旧”,造反派打砸抢、武斗四起、全国混乱的画面;另一组片断则反映了“文革”造成的严重危害——出现了工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪、许多老干部和知识分子被迫害至死的镜头。通过影视屏幕把学生带到特定的历史环境之中,学生在感知大量具体、形象的感性材料后,自然地得出这样的结论:“文革”是一场给党、国家和人民带来灾难的动乱,必须彻底否定。联系到现在的生活,学生更能体会到安定团结对我们国家的社会主义现代化建设是何等重要,从而树立自觉维护社会安定的责任感。

2.符合青少年的特点,有利于实现高效教学。

中国科学院新闻传播与青少年中心主任卜卫指出:“现在的孩子是看着电视长大的”,其原因是“孩子比家长更习惯接受图像信息,欣赏跳跃式画面和超常想象力”[2]。这就十分鲜明地揭示出了影视历史教学与青少年的亲缘关系。可见,充分发挥影视的历史教学作用,无疑是符合学生探究知识的心理特点的。

众所周知,人认识事物离不开感觉和印象。它是感性认识上升到理性认识的第一阶段,对初中生认识事物极为重要。影视资料适应学生思维发展从具体到抽象、从低级到高级的过程。通过影视资料,让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识,这也是他们产生概念、推理和作出合乎逻辑的结论的依据,从而达到理解课文的目的,有利于对教材重点知识的理解和难点知识的突破。

如在讲授八年级《中国历史》(上册)“红军不怕远征难”(人民教育出版社)这一课时,“遵义会议”的内容是教学重点也是难点。为了帮助学生理解课文中提出的“遵义会议是党的历史上一个生死攸关的转折点”这一观点,我将录像中表现遵义会议前后红军不同处境的片断分两次播放,屏幕上先出现遵义会议前红军处处被动挨打,几乎全军覆没的情景。当介绍过遵义会议召开的情况后,屏幕上又出现红军四渡赤水,巧渡金沙江,打得敌人晕头转向的场面。这一前一后两种截然不同的结果,形成了鲜明的对比,学生自然而然地理解了遵义会议是在最危急的关头,挽救了党,挽救了红军,挽救了中国革命,从而得出了与课文一致结论。这时,教师不用多费口舌,适时点拨,突出了重点,也解决了难点。

现在的青少年学生热衷于追求时尚,追逐明星,对球星、歌星、影星的照片非常熟悉,说起来头头是道,但这些历史纪录片和历史图画中的“老照片”和上面的“老人物”对于他们来说则成了“新照片”、“新人物”,因为绝大部分学生还是头一次看到和知道,从心理学角度说,有“新异性”,符合青少年求新求异的心理特征。[3]利用学生这种追求潮流、求新求异的心理吸引学生的眼球激发他们强烈的学习兴趣和求知欲,可以大大提高教学效益。

如七年级《中国历史》(上册)“统一多民族国家的巩固”(人民教育出版社)一课,涉及清朝前期的有关历史。在讲授这一课时,恰好香港某电视台正热播《鹿鼎记》,该剧在众多学生当中刮起了一股“金庸热”,他们对剧中的人物如数家珍。在讲课前,我首先用幻灯片放映《鹿鼎记》的剧照,随即问学生:看过这部电视剧吗?剧中那个年轻的皇帝叫什么名字?你是怎样评价他的?学生一听高度兴奋,原来老师也跟我们一样看金庸小说,也看武侠剧。他们的兴趣被激发了,七嘴八舌地发表自己的见解。此时我话锋一转,提醒学生注意区分影视作品与真实历史的不同,告诉他们要想正确地认识和评价康熙皇帝,可从本课的学习中寻找答案。这样一来,使历史知识更加贴近现实生活,活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,使学生在愉悦中掌握历史知识。

科学实验和心理学知识告诉我们,影视资料符合青少年的心理、生理特点,视觉影像比文字语言更能给他们留下深刻的印象,留下强烈的视觉印象,让学生的多种信息接收器官同时活动,使大脑皮层由于多方面的刺激而处于亢奋状态,这样激发了他们强烈的学习兴趣和求知欲,对所接受的知识的记忆也更加牢固,最终达到更高的教学效果。

二、初中历史教学开发利用影视资源应该注意的几个问题

由上可见,利用影视资源辅助教学在历史教学中有着无法替代的优势,是大有作为的,但要把这种优势转化为现实,真正发挥其在课堂上的作用,应注意以下几点。

1.应该扩大影视资源的选择范围,及时更新内容。

虽然目前还没有直接为中学历史课本编制的录像教学片,但可以借用的影视录像资料还是不少的。文献纪录片、科教片、专题片,以历史为题材的影片比比皆是。

首先,一些教学性强的文献纪录片,“一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,对学生理解和体会历史有不可替代的作用,是应重点利用的影视资源”[4]。如“从鸦片战争到五四运动”、“抗美援朝”等。文献纪录片真实地记载了某些史实,形象逼真地再现历史现象的原貌。如“近代春秋”、“新中国50年”等都是反映中国近现代史的一些珍贵的实录资料。

其次,国外一些纪实片,如美国主拍的“Discovery”,其知识性、趣味性、教育性都相当高,有非常高的利用价值。有些历史题材影片,如在美国影片《魂断蓝桥》中,罗伊与玛拉的爱情悲剧印证了世界大战的残酷与人性的纯真之间的强烈反差;《汤姆叔叔的小屋》显示出废奴运动的迫切性和历史必然性;美国影片《珍珠港》以世界反法西斯战争为背景,等等,都能带给青少年更多的理性思考。

当今社会,影视业十分繁荣发达,我们应抱着批判与包容的态度和与时俱进的意识,不断更新影视资源,以之充实教学,只要是对教学有利的影视资源,我们都可以大胆利用,满足学生对历史影视资源的兴趣需求,为教学服务。

2.应该规划好影视资源的选材、加工和时间。

首先要熟悉选用的影视资源。一定要看看影视资源的内容、画面,听听其配音;了解所有的画面是否紧密配合教学内容,是全部可取还是部分可取,解说词中的提法是否符合教学内容,哪些画面学生不易理解,需要教师解说,哪些画面需要提醒学生注意,放映时间有多长,等等。在此备课基础上,将影视资料按教学要求和授课顺序加以选编,配合其它的教学手段,应用在最适宜的时刻。这就要求我们一方面对丰富的影视资源要精心选择,选取最合乎教学目标的资源,另一方面要规划好放映时间。一般来说,以5—10分钟为宜,每节课突出解决一二个问题,毕竟一节课才45分钟。不要拖泥带水,不可贪多。否则就会喧宾夺主,造成学生只看录像、丢掉课本,到头来历史知识不能落实,这与我们的教学目的是大相径庭的。

3.影视资源的运用应该与教学思路紧密结合。

一切教学手段都是为教学目标服务,采用影视资料辅助教学应与教学思路紧密结合。影视资料要结合我们历史课程的教学目标、教学内容、教学重难点及学生的实际心理特点和知识水平来决定在某一堂课的哪些环节使用影视资源:是在导入新课、讲授新课,还是在小结时使用;是在讲解某个重点知识时加深学生印象使用,还是帮助学生突破某个抽象、枯燥的难点时使用。对此,要做到心中有数,精心设计。总之,教师要有明确的指导思想,防止和克服盲目性和随意性。心理学的研究表明:目的明确时,行为成果就大;目的不明确时,行为成果就小,这是我们必须遵循的重要原则。

如人民教育出版社七年级《中国历史》(上册)“原始农耕生活”,该课第二目中涉及远古农具骨耜、石斧及刀耕火种耕作方式,教材中虽有部分插图,但是学生仍然很难理解这些农具究竟怎样使用,刀耕火种到底怎样进行。这是本课的一大教学难点。上课时我播放相关影视纪录片,生动地再现了骨耜、石斧的实物形象,以及具体操作方法,进而解释刀耕火种的耕作方式,这一教学难点就轻轻松松地得到了解决。

总之,采用影视资源辅助历史教学,有利于突破单纯课堂教学模式和传统教育理念的束缚,充分发挥影视资料历史教育功能,让学生们始终处在愉悦的学习氛围中增长才智,是历史教学发展的方向之一。因此,中学历史老师一定要不断创新,大胆探索,转变观念,更新知识,与时俱进,使教学增色出彩,提高效果。

参考文献:

[1]王铎铨.历史教育学[M].北京:教育出版社,1996:305.

[2]荣嘉熙.浅谈影视的历史教育作用[J]./show/shownews.asp?newsid.

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