从STEM教育走向STEAM教育：艺术（Arts）的角色分新术

计划以及STEAM教育学校在世界各地广泛铺开，艺术在STEAM教育中的价值似乎也逐渐得到普及和认可[1]。然而，在实际的STEAM教育中，教育工作者对“A”元素的教育特点及价值认识远远不够，科艺融合混乱低效，没有形成系统性、可行性的策略，不少活动虽然表面上扎根于艺术学科，但学习经验受到STEM的严重影响，缺少艺术关注，真正意义上的STEAM教育尚未实现。因此，深刻认识从STEM教育走向STEAM教育的根本原因，全方位解读STEAM教育中的艺术角色，全面剖析STEAM教育中的艺术整合模式，找寻STEAM教育中艺术整合的检核架构，探索STEAM教育的多重策略，能够为积极探索和深入研究STEM教育需要转向STEAM教育提供理论借鉴和实践参考，为STEAM教育中“A”元素注入活力。

一、从STEM教育走向STEAM教育：发展及挑战

STEM教育起源于美国为了提升国家综合实力的教育革新，白1986年国家科学委员会（NSB）在《本科的科学、数学和工程教育》报告中首次提出纲领性建议之后引发国际科学教育领域共同关注和持续跟进，诸多理论研究与实践成果纷涌而出。随着STEM教育的深入发展，其诸多弊端逐渐显露。2006年，来自美国弗吉尼亚理工大学的G.Yakman在STEM教育的基础之上提出STEAM教育，即将艺术（Arts）融人到STEM教育中，强化学生的艺术熏陶和人文底蕴。

（一）艺术的深度融合：STEAM教育对STEM教育的发展

STEM教育重点在于数理科技教育，曾一度成为美国、韩国、日本等世界多个国家用以繁荣经济、增加就业机会、提升综合国力的最佳选择。然而，调查显示，大多数青少年对于STEM教育并不感兴趣，产生集体无意识的现象，更加专注于休闲和娱乐，STEM教育的吸引力十分有限。此外，STEM教育因為过于偏重于科学技术的学习让许多从业者失去了与创造力和抽象思维的联系，无法达到全人教育与长远提升国家综合国力的根本目标，STEM教育研究者也逐渐开始产生质疑，难道科技的精准是否与创造的联想无法融合[2]？罗德岛设计学院院长Maede指出， “因为艺术提供一个不同的通道来帮助人类了解复杂的社会，此外，艺术创作过程中特有的创造力、解决问题、灵活思维和用于承担责任是STEM教育的钥匙，唯有STEM与Arts融合才能整体提升全面素质与竞争力”[3]，STEAM+Arts=STEAM的教育理念逐渐兴起与发展。

STEAM教育广受关注源于原有的STEM教育只关注了任务本身，即做什么和怎么做，却忽视了对人本身及环境背景的关注，即谁来做和为什么做，加之来自于艺术对于提升学生空间能力、逻辑思维能力等诸多证据的支持。STEAM教育实现了艺术与科学的深度融合，一方面大大提高了学生学习科学的兴趣及参与程度，进而提升了学生的学习效果，另一方面极大促进了科学与艺术的统一，实现了理性与感性的对话。李政道强调，艺术与科学“就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力，她们追求的目标都是真理的普遍性”[4]。艺术与科学的深度融合使人们在无限追求物质世界真理的同时，也在追求对于精神世界的塑造。

（二）艺术该如何安放：STEAM教育面临的挑战

长久以来，科学与艺术一直被认为是毫不相干的两个领域，并且将科学教育置于首位，艺术教育被认为是无用处的学科而逐渐被边缘化。重科学轻艺术的教育思想根深蒂固，这导致STEAM教育的兴起看似实现了艺术与科学的平等对话，实则不然，艺术该如何安放是当今STEAM教育面临的主要挑战[5]。从STEM教育转变成STEAM教育，如何对接艺术与STEM教育之间的相似之处以及艺术该如何融入是艺术该如何安放的两大关键性问题。其一.STEAM教育的确需要更广泛的、更具包容性的视角，许多教师可能没有艺术培训，不确定或者不知道如何将艺术与STEM教育进行对接，艺术教育者同样也对于艺术与科学元素之间的联系很迷茫，因此，找到艺术与STEM教育之间的契合是确认STEAM教育真正落到实处的依据。其二，在STEAM教育中，艺术仅仅视作可有可无的部分是有问题的，有的教师随意添加所谓的艺术到原有的STEM教育中就认为是STEAM教育了，艺术与STEM教育的融合呈现出泛化与杂糅的现象，这显然是对STEAM教育内核的误解。为了以更好的方式进行STEAM教育，我们必须给教师提供支持或结构，从而在已经混乱的、具有挑战性的教学环境中进行有效的教学实践。

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